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問題，但老師說我是個岔巴子（多嘴）。愛提問的習慣應該得到鼓勵，我馬上解釋說：岔巴子是有學問的人，老師其實是在表揚你。就這樣，我化解了艾天的疑惑，鼓勵他繼續提問題。

我對兒子的要求從來都是學習上的問題都在學校解決，不要帶回家裡。有的時候我對孩子很嚴厲，艾天向我提問題，我採取不予解答，甚至還嚇唬艾天：“不要問我，不然我揍你。”我清楚記得，艾天一直到高中畢業也就只問過我一個問題。

父親是學物理的，但艾天也只是經常與父親探討些發明之類的事，基本上不求教他學校學習的物理內容。

我們並非不願意為他解答問題，而是不想艾天在學習上“負債”和產生依賴。我們要讓他明白一個道理：

遇到不懂的問題，就需要你抓緊時間及時解決問題，而老師是最好的求助物件。如果把本來應該在學校完成的任務帶回家，當時該解決的問題不在當時解決，這表示學習上沒有效率，造成了學業上“負債”。

艾天從此養成了不把問題帶回家的習慣，而他的好問給老師留下了良好的印象。

第11節：師生間找平衡點

師生間找個平衡點

小學三年級的時候，往常總是一臉微笑的艾天沮喪地回到家中，在我的詢問下，他委屈地把事情的原委告訴了我：由於他字跡潦草還喜歡亂塗亂抹，老師就罰他要把每個字母再寫上１００遍。

知道詳情後，我當時面對兩種選擇，要麼把責任都歸在艾天身上，讓他無條件地接受懲罰，強迫他去把每個字母寫上１００遍；要麼把責任都拋給老師，到學校找老師去“算賬”，告訴老師不能這樣對待我的孩子。但這兩種選擇都有明顯的負面後果，如果罰艾天，那麼我擔心他會產生厭學情緒，畢竟讓孩子花上一天的時間抄寫那些拼音字母對一個孩子會有很大負擔，在潛意識裡孩子會對學習產生恐懼心理，如果一開始就有厭學的傾向，那麼以後如何去進行學習呢？同時我又絕對不可能去找老師，雖然老師這樣做並不是非常合理，但他畢竟是出於好心，希望艾天學會認真對待學習，況且如果我說老師的不是，那會影響老師在孩子幼小心目中高大、權威的形象，今後就會不聽老師的話，這就會影響到學習教育的正常進行，所以這兩種做法都是不妥的。

思來想去，我採用了一個“陽奉陰違”的做法，既讓懲罰實施，讓艾天受到教育，又不讓懲罰成為艾天的負擔。我讓艾天接受了懲罰，但是並不讓他一個人去完成。我讓他把每個字母在前面先寫幾行，中間的由我來代筆寫，最後再讓他收尾。艾天有些擔心怕被老師發現，我就告訴他老師不會真去看這些的。畢竟老師也只是想糾正艾天的不好習慣。

第二天，他把我們母子倆的“勞動成果”交給了老師，沒有檢查就順利過了關，還被老師評了個“好”。艾天拿著作業本回來給我看，高興得不得了。從此以後，雖然他仍然屢次受罰，但都不會太放在心上了，因為他已經學會應對這些“懲罰”了。所以，從小學到高中，雖然學業任務很重，但艾天從來沒有失去對學習的興趣，這一點和他對受罰的陽光心態不無關係。

初中的時候，艾天最喜歡的就是球類運動，但艾天的最愛在老師眼裡卻成為了一個障礙。一天，艾天踢球被老師發現，老師怕影響學習就沒收了。我並不責怪老師，也沒有責怪兒子，而是建議兒子重新去買一個足球，還叫他到老師找不到的地方去踢。後來，兒子成了校足球隊的主力隊員，在與兄弟學校的足球賽上，取得了很好的成績，兒子俏皮地說“能有今天全靠老媽關照”。

這種教育方法並不是溺愛艾天：

家長要學會在兩難的處境下，採取變通的辦法，既不讓孩子失去陽光的心態，又不讓他滋生對老師對立的情緒，理解老師的真正好意。

在教會他“陽奉陰違”對待不合理的處罰的同時，我也加強了對他的教育，要他更加認真地學習，處理好學習和個人興趣的關係，漸漸地老師對他的處罰也越來越少。

懲罰有技巧

孩子犯錯誤該懲罰的時候絕不能手軟，但要注意技巧。

在艾天小學一年級考試時，他和另外一個同學相互對答案，被監考的老師看到了，受到了嚴厲的批評。回家後，他如實地把事情的經過講給我聽。這件事情令我非常生氣，覺得老師做得對。作弊是很嚴重的錯誤，我還要在老師批評的基礎上懲罰他，因為我要給他留下深刻印象，杜絕此類現象再次發生。

在懲罰過他後，稍微平靜了一下氣氛