第22部分(第3/4 頁)

段時期內，他們可以從事像動畫製作、造船、新聞或者氣象觀測這樣的活動。”

該校還有很多活動專案。加德納說：“在過去的幾年，學校以三個不同的主題為特色，這些主題大約每隔十週介紹一次。這些主題是十分寬廣的（例如'榜樣'或'聯絡'），或者更具有針對性（'文藝復興……當時和現在'或者'墨西哥的遺產'）。全部課程以這些主題為中心；期望達到的文化水平和應教的概念儘可能圍繞主題被介紹給學生。”

所有的活動專案都是被錄在錄影帶上的，這使得最後每一個學生都有一套錄影資料，既可以顯示已完成的工作，又可以揭示每一個人的能力。

簡單他說，這所小學鼓勵所有的學生用他們全部的智力來學習，那些他們所擅長的和那些他們需要加強的；它關注他們的學習型別：它鼓勵思考和實驗；它建立了培訓和私人輔導的模式。

在密蘇里州聖路易斯市的新城市學校甚至進行得更深入。自從以多樣智力的原則為基礎開展學校的活動以來，它的員工們已經集體寫了一本關於這方面主題的書，《禮讚多種智力：成功的教學》。對於每一個年級的老師，在教授所有主課時，它都會是一本如何適應所有個體智力特點的輔助手冊。

更好的是，新城市學校和印第安納波利斯學校都清楚地顯示了，當一個國家最終運用它驚人的學術研究能力，並將其與精心計劃的學校，富有革新精神的教師，巨大的社群資源以及一個把所有的孩子都看作天才的中心思想融合在一起的時候，將會發生一些什麼。

第十一章　在學校快速“迎頭趕上”

只要找到正確的按鈕，學習就會一點而通

一直到海倫·凱勒（HelenKeller）10歲的時候，她仍然是一個失聰、失明、失語的人。

但是在16歲之前，她已經學會閱讀盲文，並且有足夠的書寫和說話能力進入拉德克利夫（Radcliffe）學院。1904年，她以優異成績畢業。

幸運的是，她的第一位教師從來沒有聽說過有關“學習障礙”之類的術語。

由於海倫·凱勒不能運用她的視覺和聽覺，她主要是透過觸控來學習。現代科技的突破已經提供了工具，使我們能輕易地學得更加輕鬆，甚至那些有可能被列為遲鈍或智力差的學生也能學得很輕鬆。

差不多在凱勒畢業之後一個世紀，她帶給世界的資訊依然清晰：每一個人都有潛在的天賦……在某一個方面。

顯而易見，你越早開始開發那些才能，它們就會發展得越好。《幸福》雜誌的一項調查的結果表明，在產前護理方面每花1美元就可以在產後醫院特別護理方面省下3。38美元。入學之前在最好的幼兒早年教育上每花1美元“就可使用在特殊教育、福利事業、未成年懷孕和監禁罪犯上的6美元”。

但是即使在嬰幼兒期孩子的遭遇很糟糕，孩子們是否在小學裡仍然能夠跟得上？非常幸運，事實證明，他們是能全面跟上的。這並不否認一些孩子確實有學習困難。但是用智商測試來分類，給他們貼上“學習障礙”的標籤是本世紀最大的教育悲劇之一。正是這個貼標籤的行動常常使情況變得更糟。我們的研究使我們確信，任何人都能使用他或她自己的方式學習，而且那些方式是各不相同的。

兩條關鍵的原則：思想──大腦的連線和思想──身體的連線

第一條原則強調的是，學習不僅僅是一個學校裡的過程。就像一個嬰兒透過吮吸、抓、爬、慢慢移動、走、攀、搖晃、旋轉來使大腦得到發展一樣，兒童和成年人也是這樣。在你出生以後，你再也不能使你其他的大腦皮層細胞發育，但你可以在一生當中使那些神經細胞的樹突……大腦的連線和記憶分枝保持生長。

黛爾蒙德教授和她的合作研究者們在伯克萊大學已經證明，身體的和精神的刺激作用越強烈，樹突細胞的生長就越大越好。明尼蘇達州立大學的帕爾默教授證明，幼兒園裡的常規體育活動能夠明顯提高五歲兒童的學業成績，因為那些需要集中注意力的體育活動事實上促進了大腦的發展。第二條，大腦與思想不是一回事。簡單他說：如果你把它們和電腦相比，大腦就是硬體，而思想就是軟體。大腦是生物學和神經病學意義上的：它有神經原，膠質細胞，神經細胞的樹突和髓磷質、髓磷鞘，它們共同提供了生物機制。在這本書裡，思想是大腦的內容。透過身體來刺激思想發展這不僅是可能的，而且也是非常需要的。

海倫·凱勒又一次成為經典例證。學習字母，她