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一個聽覺學習者通常對讀一本書或一本指導手冊不感興趣。他必須詢問資訊。他買一輛車不是因為它的外表……他買它是因為它的立體聲系統。在飛機上，他會立即與他的新鄰居開始交談。當他領會了新的資訊，他會說諸如：“我聽懂了你說的意思”之類的話。如果你要給他買禮物，那麼買一個錄音機，而不要買一本書。

一個動覺、觸覺的學習者總是想不停地運動。如果他偶然遇見你，他會毫不顧慮地擁抱你。當他理解了一條新原則，他會說：“它感覺不錯。”給他的聖誕禮物：一臺行動式電腦如何？

學校、公司和家長應該對工作和學習型別安排更多精確的分析。用鄧恩模式測試，舉例來說，可以透過在紐約聖約翰大學運作的學習型別網路來進行（13）。學校可以從網路的題庫裡獲得試題，那個題庫涵蓋了確定學習模式的所有因素。當學生完成了各自的試題後，這些試題就會被送回網路用計算機輸出，詳細他說明每一個人所偏向的學習環境和學習方法。

你獨特的工作型別

自20世紀90年代初以來，以紐西蘭為活動中心的芭芭拉·普拉西尼格……她領導著創造性的學習公司……已經極其成功地將鄧恩夫婦的模式引人了紐西蘭的小學和初級學校以及奧克蘭大學的工商管理學碩士學生中，並取得了極大的成功。

“如果被允許按照他們自己獨特的型別，按照他們自己個人的能力來做，那麼實際上任何年齡的人都能學習到任何東西。”她在《多樣性是我們的力量：興起中的學習革命》一書中說。

她還在鄧恩夫婦的研究基礎上建立了一個可行的分析個人工作型別的方案。“工作型別，”她說，“可以被定義為勞動者吸收和儲存新的、困難的資訊，思考或集中注意，做每天的工作以及有效解決問題的常用方式。”

透過回答一份簡單的問卷，任何人都能夠很快地收到一份計算機列出的清單，它顯示了他所擁有的長處以及需要克服的弱點。“所以，”她說，“對於在考慮職位申請的公司和個人，它都是十分理想的。”

她的學習型別和工作型別方案現在正在紐西蘭、英國、芬蘭和瑞典被有效地運用著。

四種思維型別

我們不僅有有所偏向的工作和學習型別，我們還有有所偏向的思維型別。安東尼·格里高裡（AnthonyGregore），康涅狄格州大學的課程和教學教授，把它們分為四組：

*具體而有序的。

*具體而隨機的。

*抽象而隨機的。

*抽象而有序的。

承蒙超級營地的顧問約翰·利·特里爾（JohnLeTellier）改寫了格里高裡的模式並提供了一覽表。

但是，我們強調沒有哪種思維型別是更好的，它們只是不同而已。每一種型別都可以以它自己的方式而成為有效的。重要的是你應該更清醒地意識到哪一種學習型別和思維型別對你更有用。一旦你瞭解了你自己的型別，然後你才能分析其他人。這會幫助你更好地瞭解他人，它會使你更加靈活。或許我們所有的人都能互相啟發怎樣才能變得更有效。

一旦你完成了350頁上的圖表，那麼考慮一下這些能提高你學習、思考、研究、工作和享受生活的能力的說明：

根據超級營地的共同創立者及其主席鮑比·迪波特（BobbiDeporter）的研究，具體而有序的思維者是以現實力基礎的。他們以有條理的、有序的、線性的方式加工資訊。對他們來說，“現實是由他們透過視覺、觸覺、聽覺、味覺和嗅覺所能感覺到的東西組成的。他們能夠很容易地發現並回憶起細節，輕鬆地記住具體的資訊、公式和規則。對這些人來說，'親自動手'是一個很好的學習方式。”（16）如果你是具體而有序的思維者，那麼依靠你的組織能力，為你自己提供一些細節，把你的方案拆成幾個具體的步驟，營造一個安靜的工作環境。

具體而隨機的思維者是實驗者。迪波特說：“像具體而有序的思維者一樣，他們以現實為基礎，但是更願意採取試錯法。因此他們經常有直覺的跳躍，這對於真正有創造性的想法是十分必要的。他們有強烈的發現、選擇並按自