第19部分(第2/4 頁)

獲得什麼。

這種相互介紹的方法是很重要的，特別是在學校中。許多有問題的學生對傳統的”你今天該學習這個“的開場白非常惱火。取而代之的是，好的教師從一開始就邀請學生自己來設定目標和他們想從課程中獲得的結果。

學生經常是帶著自己的”隱藏目標“而來的，而且他們也不總是”接受“指導者的目的。關鍵是要使學習成為一種夥伴關係，在那裡，教導者準備一份儘可能多的課程的”大雜燴“，而學生對其中他們想要的有很大的發言權。

■試著想象你的目標

想象是一項有力的學習工具。一個教學效果一般的教師可能會說：“不要忘了學習，否則在將要來臨的測驗中你可能很糟。”……一個消極的刺激。

埃立克·詹森提出了兩個更好的方法。一個是鼓勵學生細緻地想象將來他們如何使用新掌握的知識。另一個是注入一種正面的思想，它會鼓勵學生瀏覽他們的學習課本以尋找將來可能會用到的特別的答案。

我們必須強調指出這一點：很多教師並沒有意識到消極的暗示能有多麼巨大的危害。

■激發感情

我們也必須強調指出，大腦的情感邊緣系統部分是通向持久記憶的大門，所以，所有好的教師都鼓勵熱情，這會把你剛學到的東西融人到深度記憶中去。

2。通向優秀授課的關鍵

■積極態度和聯想是首要的因素

授課將新知輸入學習者腦中。如果你不輸入，那麼你就無法輸出。所有優秀的授課都必須以學習者為中心，並且與學生自己的目標和現有的知識聯絡起來。“你聯絡得越多，你就學得越多。”

一個肯定調動學習者興趣的技巧是指導者把一隻色彩鮮明的網球扔給自願參加者，得球者要說出他已經知道的有關某個主題的一個要點，畫出涉及同樣要點的腦圖……根據一張預先準備好的列有主要“學習枝幹”的圖片。

先後的順序被設計成鼓勵每個主題的學習者從確認什麼是他們想要的東西開始，然後從他們已經知道的……通常是驚人的多……進行下去。

整個的授課也必須是積極的。教師應強調學習是充滿樂趣的，而不應作任何相反的暗示，如說“現在課間休息已經結束，讓我們回到艱苦的學習上來”之類的話。

羅扎諾夫稱他的快速學習方法是來自於“暗示學”（Suggestolo…gy）的“暗示法”（Suggestopedia）……但是這不是恰當的英譯。斯托克威爾說：“這個名字太少用，但是如果你是從”提議'或者'推薦'等角度看'暗示'，那麼比較容易明白它們的關係。“

正如我們已經在前面的章節中所提到的，暗示的力量在學習中是最重要的。我們都對我們認為自己能做的做得最好；如果我們期望失敗，那我們就會失敗。每一位成人都看得到嬰兒的學習能力在一個適宜、積極的氛圍中是如何迅猛發展的。所有優秀的像羅扎諾夫一樣的教師都試著在課堂上創造出同樣積極而充滿樂趣的氣氛。就像所有優秀的廣告詞撰稿人一樣，他們想方設法強調一切是那麼容易。日語教師可能會熟練運用我們提到的”發癢的膝蓋、太陽、她走、石頭“練習，用這些與日語數字發音相似的英語片語來強化對數字的記憶。商務研討班可以從雷·克勞克的故事開始，他是一位52歲的牛奶冰淇淋機器推銷員，在1952年第一次參觀一家加州的漢堡包餐館時，形成了一個有關麥當勞那樣的連鎖店的最初想法。這個例於可以表明偉大的方案是怎樣從不太顯眼的開頭成長而來的。

羅扎諾夫強調連線意識與下意識表現的重要性。他相信我們每個人都有一種巨大的潛在的腦力等待著被開發，他相信所有學習的最重要的部分很大程度上是下意識，他相信優秀的教師透過使他們的授課富有條理、合乎倫理道德、使人愉快而有利於學習。因此，招貼畫和各種各樣的擺設就成了授課的重要部分。

■先獲得”整體認識“

一種主要的表現技巧是首先提供一個總的看法。它就像先展現一整幅拼板玩具圖，而後我們才去拼接所有的碎片。同樣，招貼畫或教室四周其他小玩意也能很好地被用來表示整體形象……因此它們總是作為焦點留在那兒。

把實地考察作為學習的開始總是備受推崇……在活動中獲得大視野。

開始學習時讓學生們先描畫出包括所有”主幹“的腦圖，然後再去完成細枝末節。

■開動所有的感官

好的講課應能迎合所有個