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體的學習特點。

在幾乎每種教學體制中，最受忽略的是動覺、或運動的學習型別，每個好的學習體驗都有足夠的口頭鼓勵，足夠的音樂，足夠的形象……而真正偉大的教師能確保有充足的行為，充足的參與，充足的活動，儘管學生可能是視覺學習者，但他們仍然能從做中獲得資訊。

■走出演講的角色

這可能是教學方法方面對個人所要求的最重要的改變，所有優秀的教師都是激勵者、促進者、指導者、輔助者和協調者。

■協調各種”無意識“的方法

正如羅扎諾夫觀點的實踐者所說，大部分的學習是”下意識的“，屋子的環境、招貼畫、身體語言、演講的語氣和積極的態度都是學習過程中重要的部分。

■充分的角色扮演和”個人認同“

羅扎諾夫式的老師還鼓勵學生去”扮演角色“，沒有比扮演著名的科學家去學習科學、或置身於歷史環境中學習歷史更快捷有效的了。

■組織充分的”狀態變換“

優秀的教師充分組織學生”狀態變換“，這樣他們從唱歌變為運動、交談、觀察、作詩、描繪腦圖、團體討論。這有兩方面的意義：

（1）它鞏固了透過各種學習方法所獲得的資訊；

（2）它把課程分成幾大塊以便於學習。

兩者與資訊的良好獲得關係極大。比如，現在已經被完全證明的是：在任何講課中，學生們都能輕易地記住開頭、結尾和任何一個激發他們想象的突出例子。經常的”狀態變換“為更多的”開頭“、”結尾“和生動的例子提供了可能。

■讓”學習如伺去學“成為每門課程的核心

這可能是所有學習從頭到尾都希望有的結果。因此，這樣的技巧應當被融合到所有的活動中去。

■羅扎諾夫式的”音樂課“

羅扎諾夫對於教育最偉大的貢獻可能再次在音樂領域：不僅放鬆你的頭腦並使它處於準備接受新知識的狀態……而且用音樂使新的資訊流入你非凡的記憶系統中。

羅扎諾夫推薦兩種音樂課，查爾斯·西米德又一次對此進行了簡潔的概述：“假設，一個班級正在學習外語，作為第一步，教師把新單詞設計成一幕戲，並有圖片總覽。學生坐著'在內心把這些內容串起來'，緊接著它的是第一場音樂課……羅扎諾夫稱之為主動音樂課，學生看著課文，老師開啟選擇好的音樂並和著音樂的節拍朗讀外語，他有意識地和著音樂節拍將詞彙戲劇性地表現出來。

“這裡面沒有什麼魔力，正是因為這樣，學習一首歌的歌詞要遠比記住一整頁的伺匯容易得多。音樂是某種形式的載體，老師的朗讀和著音樂起伏，幾乎就像抓住了浪濤的節拍。”

羅扎諾夫將第二個學習階段稱為被動音樂課。

查爾斯·西米德又解釋說：“第二種緊隨第一種。此時我們用很特別的慢板的巴洛克音樂……約每分鐘60拍……很精確。第一階段是戲劇化地朗讀單詞，而第二階段用的是比較自然的語調。現在如果學生願意，就讓他閉上眼睛……儘管這不是必需的。他們把課文放在一邊，然後想象在他們學習的那個鄉村裡，他們身處劇院，有人在舞臺背景裡表演著一個故事。總的來說，這會是特殊的語言課程的最後一部分……比後學生們就回家了。在睡覺之前，他們的腦中極有可能會掠過這出外語戲。”

整晚，潛意識在工作……將白天學到的東西轉入到長期的記憶儲存中，而看起來這一切都是自發進行的。

羅扎諾夫的推崇者聲稱用這種音樂方法在花費5％的時間中就能完成60％的學習任務。

我們急於補充的是，即使是偉大的羅扎諾夫的崇拜者也沒打算將這兩種“音樂課”的方法用於每一堂學習課。即使像學習外語那樣被明確規定的事情，一週也只能進行三堂“音樂課”，但是所有其他的有關學習的重要法則可在其餘時間使用。

3。思考它，儲存到深層記憶中

教育當然不僅僅是吸收新的資訊，它同時還包含思考和把它儲存到深層記憶中。

學習如何思考是每個教育方案的重要部分，好的學習輔導者用“思考遊戲”和“頭腦遊戲”綜合處理資訊……同時提供“狀態轉換”。在企業的研討班上，我們發現介紹思考技巧的最佳方法是做一有趣的遊戲：設計“一個永不丟失的高爾夫球”，或者圍繞與各組成員日常活動毫不相干的題目玩“如果……將會怎麼樣”的遊戲。

有關深層記憶儲存，羅扎諾夫的