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學和科學中使用的那類）方面已經取得了很大的成績。我們大多數考試製度是建立在測試那些有限學術智力的基礎上的。

但是，用這些方法，我們現行中學的許多退學者都學得不好。用於教那些所謂學術學習者的中學課堂教學技巧，並不是提高退學者學習水準的最好方法，那些退學者使得我們的退學率很高。

毫無疑問，始終照顧各種學習方式也許是不可能的。但設計這樣一種學校課程是可能的，即：讓所有的學習者透過考試確定他們偏愛的學習型別，而學校則可照顧其中主要的學習型別。

同樣重要的是，為每個人列印出他們所偏愛的學習型別和工作型別以便他或她規劃其學習和未來工作生涯，在現在是簡單而便宜的。

8。學習怎樣學習和學習怎樣思考

全世界在爭論著這樣一個問題：學校應該教什麼？在我們看來，最重要的應當是兩個“科目”：學習怎樣學習和學習怎樣思考。這首先意味著學習你的大腦是怎樣工作的，你的記憶是怎樣工作的，你是怎樣儲存資訊、找回資訊、將它與其他概念相連並在你需要時馬上查出新知識。

這些特定技巧中，一些被叫作“快速學習法”、“超級學習法”、“暗示學習法”、“全腦學習法”和“綜合學習法”。但遺憾的是，這些名稱含義複雜，而最好的學習體系是簡單的，甚至是充滿樂趣的。它們通常有這樣的共同之處：它們鼓勵你用你所有的“智力”和感覺……透過音樂、節奏、韻律、圖畫、情感和動作使你學得更快。令人驚奇的是，最好的學習方法和我們在嬰幾時使用的方法是相似的。

思維技巧也是很容易學會的，已經驗證的方法包括愛德華·德·波諾（EdwarddeBono）的“橫向思維法”、阿歷克斯·奧斯本（AlexOsborn）的“腦力激盪法”、唐納德·特雷芬奇（DonaldTreffinger）的“創造性解決問題法”、羅伯特·弗裡茨（RobertFritz）的“創造的技術”、斯坦利·普戈婁（StanleyPogrow）的“高階有序思維法”（HOTS，HigherOrderThinkingSkills）和加爾溫·托夫勒的“無限的才能”。再重申一下、最好的技巧是簡單、有趣和有效的，我們將會讓你瞭解這一點。

9。學校應該教什麼？

本書作者認為，我們怎樣學習比我們學習什麼要重要得多。學會快五倍、更好、更輕鬆地學習，你就能把各個原則應用到任何一個科目的學習。但是每個人都需要共同的基礎知識，然而那個基礎知識也許正在發生變化。

美國領導與教育國際中心主任威拉特·達吉特（Willard。Daggett）博士很擅長對各個國家進行比較。他曾在俄羅斯、德國和日本的學校改革委員會工作過，並相當瞭解美國的教育體制。

他說：“我們的孩子將生活其中的世界正在以比我們學校快4倍的速度變化。”他說，美國的學校不能滿足不斷變化的需要，有兩個原因：“一，它們沒有這個能力；二，美國的學校教給學生的許多東西與外部世界是毫不相干的，只與學校有關。美國沒有一個能幫助我們與歐洲和亞洲最先進國家進行競爭的教育體制，我們被體制上的問題所拖累，而不能真正關注我們孩子們的需要。”

他要求我們所有人從孩子的角度來思考。他說，“我希望我的孩子們成為終身學習者，你為什麼不這樣呢？什麼樣的數學、科學和英語可用於我們的終身學習？如果我們不能回答這個問題，我們怎麼能說我們正在為我們的孩子們準備著終身學習呢？”達吉特說，上一次美國中小學改革浪潮是在二戰之前來臨的。“我們的家長想讓他們的孩子有個更好的未來，便將高等教育視為關鍵。因而，重點被放在為青少年們提供上大學所需的準備。就是這一需求引起了中小學改革。但我們注意的是大學需要什麼，而不是現實世界不斷變化的需要。”達吉特援引了一份卡耐基基金會關於測試人們使用簡單技術能力的國際性調查報告。“在美國各州，結果是一樣的，能夠最好地依照說明書工作並將錄影機預先程式設計錄下電視節目的是10～12歲的孩子。他們比18歲的人要來得好，只是沒有18歲的退學者好。退學者比中學畢業生好，中學畢業生比大學畢業生好，而那些獲得碩士學位的人甚至比大學畢業生更糟糕！”

達吉特指出，在國際數學競賽中3個亞洲國家和3個歐洲國家分享了前6名，美國名列所有發達國家之末。“卡耐基基金會從6個領先的國家發現，你受的教育越高，