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在小椅子上把花生和瓜子拿下來送到齊爺爺的身邊放著，要他吃。

舅舅則在信中詳細記敘了婷兒兩歲兩個月時在表達能力和觀察能力方面的新進展：

。。。。5月29目帶婷兒去中山公園玩了半天。買門票時．婷兒先說，“舅舅去買票，我在這兒等舅舅，不走。”進公園後，她看見別人划船，婷兒就說：“等丹莉阿姨來了我們就划船，光我們兩個不劃。丹莉阿姨來了熱鬧些。”這些話是她一口氣說下來的。那天我非常想帶她劃劃船，一來時間緊，二來因我一人，無人照護她，怕出危險，故未劃成。後來我們到動物園，那天運氣特別好，所有的孔雀都開屏了。婷兒非常高興，然後說：“我們家有孔雀開屏（指書本）。”看海豹時，別人都說有兩隻，可婷兒說只有一隻，說它是反著遊的。事實上的確是一隻海豹，它有時反著遊，有時正著遊。。。

婷兒兩歲3個月時，為了提高她背詩的興趣，姥姥特地為她新選了一些有著優美畫面的詩，如“綠樹蔭濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水靜蓮動微風起，滿架薔薇一院香。”還有巧妙的數字詩：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花、”姥姥來信說：

。。。。婷兒最喜歡背的是李白的“床前明月光”。有時背到“低頭思故鄉”，婷兒接著就說：“我的故鄉在成都。你的故鄉在哪裡？”

另外，姥姥還告訴我婷兒的兩個“新動向”…………一學認字和模仿對門的小姐姐畫畫：

。。。。她邊畫邊說：“我畫了一個氣球，還畫了一個船。”後來她又邊畫邊說：“這是代表水的。”她每次畫都說：“畫了給媽媽寄去，媽媽真高興。”

隨著時間的推移，婷兒對姥姥、舅舅的感情日益加深，舅舅和姥姥相依為命的生活方式，對婷兒的智力發展也產生了明顯的促進作用。有一段時間舅舅工作和自學都很忙，還要籌備婚事，陪婷兒的時間有限，婷兒竟能把自己的心願編成幼稚的兒歌：“親愛的姥姥，親愛的舅舅，陪婷婷；婷婷陪姥姥，陪舅舅。”

舅舅在信中說：

。。。。她現在能聽出我的腳步聲，並告訴姥姥：“舅舅回來了。”今天我去買米，突然下起了大雨，婷兒就對姥姥說：“雨停我去給舅舅進傘。”。。。。晚上姥姥給她洗完澡，她會主動說：“謝謝姥姥洗澡。姥姥辛苦了！”有時她說：“姥姥，我還是回成都吧，我在這裡你太辛苦了！”

沒想到婷兒在湖北還學會了心疼人，即使其他什麼東西都沒學會．我看也不虛此行了。母女重相聚，“驗收”很滿意

轉眼間，婷兒在姥姥家已生活了一年多了，婷兒對不斷重複爛熟於心的那些知識已經開始表示厭煩，姥姥深感自己的教育跟不上婷兒的智力發展，希望由我直接進行下一步的教育。為了婷兒，也為了讓辛苦許久的姥姥能夠到姥爺的學校去團聚，我決定利用1984年春節的探親假，把婷兒接回成都。

為了避開春運的高峰期，我是在除夕那天上的火車。頭一天晚上還是人山人海的火車，這會兒空得整節硬座車廂就只有我一個人，沒人擠可也沒熱氣兒，雖然可以躺在三個人的座位上，但就是冷得睡不著、跺了一夜的腳之後，我終於在大年初一的早上，見到了朝思暮想的女兒。

親人團聚的欣喜之情難以盡述，婷兒的情況也讓我感到滿意。

她的性格發展得很理想，熱情、主動、參與意識非常強。春節期間給姥姥拜年的人很多，客人一來，婷兒又是幫忙招待客人，又是主動表演節日，客人一誇獎，婷兒興致更加高漲，常常在大人挽留客人時拉著客人的手說．“你們不要走嘛，我還沒表演完呢。。。。”“嚇得”姥姥趕緊幫著客人說，他們還要到別處去拜年…………真要讓婷兒表演完的話，幾乎需要一小時呢，因為她除了表演學來的歌、舞、詩之外，更喜歡自編自演，這種即興創作的歌舞，一直要到她自己覺得累乏了才會結束。

婷兒的理解力和自制力仍在超前發展，凡是不允許她做的事，只要對她講清道理，她都會努力剋制著不做。比如說，舅舅託同學從深圳買了一臺立體聲的收錄機，經常把婷兒的唱歌、背詩、說話錄下來，然後放給她聽，以此來鼓勵她學習。婷兒很想玩弄錄音機，但舅舅讓婷兒別動錄音機，說長大了再教她用，她就一直忍著不玩。有時舅舅的同學慫恿婷兒玩錄音機，婷兒總是說：“等我上學了，舅舅就教我，舅舅要我現在不動。”她是非觀念很強，如果她做錯了事，會主動請求處罰說：“你打我吧。”就是真打兩下她也不哭。

婷兒的