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的狀態中。一旦目標確定，她就會勇往直前，敢打敢衝，因為她十分信賴爸爸媽媽的指揮水平。她這種進取精神是全方位的，不僅侷限於學習。

按照爸爸的主張，一個階段只解決一個主要問題。怎樣確定當前的主要問題呢？我們經常運用的是“短板理論”…………&amp；#0；一隻木桶能裝多少水，由最短的那塊木板來決定。加長短板，就能明顯提高水桶的容量。

短板理論很有用處，很快成為婷兒熟知的理論工具。我們和婷兒經常一起尋找她的“短板”，缺什麼就補什麼，想方設法把“短板”加長。

在小學低年級婷兒的“短板”之一是粗心。一般來說，開朗活潑的孩子多半都不夠細心，明明會做的題，卻因為一些小小的失誤而丟分。婷兒當時也是如此。這反映她大腦注意力的永續性和力度的不足，對總水平的提高有不小的妨礙。

婷兒的粗心主要表現在計算上，每次考試總是有一點粗心的錯誤妨礙她數學得滿分。或者是算對了抄錯了，如把35抄成53；或者是複雜的不錯簡單的錯，如3＋2＝8；或者是豎式沒有對齊、進退位忘了打點兒。。。。

家長和老師一般都會把這種失誤性丟分歸罪為“粗心大意”，並習慣於從“端正態度”的角度責備孩子。

我們深入分析了婷兒在作業和考試時失誤的幾種情況之後，提出了一個重要的結論：婷兒的“粗心”主要不是態度問題，而是能力問題。既然是能力不足，就不能靠批評指責，而要靠有效的訓練來解決。

於是，爸爸就在三下的暑假給婷兒設計了一個提高細心程度的單項訓練：抄電話號碼。

爸爸把一本過期的《成都市電話號碼簿》隨意翻到某頁，然後掐著秒錶讓她用1分鐘的時間快速地抄上面的電話號碼、爸爸規定必須“左手指，右手抄”，時間一到就喊停。然後讓婷兒來核對正誤。如果老是有錯，就訓練10分鐘結束，如果連對3次，就可提前完成任務。

這種訓練是沒有獎品的，如果說有獎勵的話，那就是爸爸每次都在旁邊陪著她，給她掐表，成功了就和她一起歡呼，失敗了就和她一起嘆惋、這樣一來，訓練的進展本身就成了父女倆歡樂的源泉，就像後來婷兒在學習和各種競賽中力爭上游一樣，好成績本身就是最好的獎品，物質獎勵反倒成了可有可無的東西。

我認為，這種“陪練”方式和讓孩子養成獨立作業的習慣並不矛盾。因為在單項訓練的時候，大人擔任的是“場外教練”，目的是在短時間內迅速強化某種技能，如果沒有大人參與，這種訓練就會顯得萬分枯燥，連自控力不夠強的大孩子也難以堅持，更別說八、九歲的小學生了。但只要有大人的積極參與，枯燥無味的訓練馬上就變成了興趣盎然的遊戲，孩子就會一次又一次地和自己較勁兒，訓練成績就會一天天提高。需要注意的是，每次訓練的時間一定不能長，“還沒玩夠就結束了”為最好。

第一個單項訓練（抄電話號碼）是讓婷兒能夠“快速準確地抄”，第二個單項訓練一一算撲克牌，則是為了讓婷兒能夠“快速準確地算”。

在我們看過的一期《文摘週報》上說，有一家的孩子數學都特棒，好幾個孩子都在奧林匹克數學競賽中得獎，他們就是用快速算撲克牌的辦法訓練自己的數學頭腦。辦法是：先去掉牌裡的“大小王”和J、Q、K，然後把牌洗亂，再掐著表一張張地迅速累加牌上的數字。直到熟練無比為止。

爸爸拿著秒錶，讓婷兒也用這種辦法來訓練。剛開始，婷兒手忙腳亂，算上幾十秒鐘也經常出錯，爸爸陪她練了短短的幾天之後，婷兒的速度和準確率都大大提高了。在這基礎上，爸爸又教給她一些提高速度的方法，十多天後，婷兒已能在幾秒鐘之內又快又準地算完一遍了。此後，爸爸讓婷兒把這個訓練當作“思維體操”，每天都算到連對3次為止，讓這種簡單的心算達到“下意識的準確”。這種思維體操一直持續到初中，當然，訓練用的撲克牌已經增加到40張，演算法也由單純的加法變成加上去再減回來、惟一不變的是令我眼花繚亂的計算速度。提高運算準確性的目標，就這樣如期達到了，爸爸婷兒皆大歡喜。

計算問題基本解決之後，爸爸又設計了第3個單項訓練：快速書寫。一是用掐表的辦法讓婷兒在1分鐘內寫儘可能多的阿拉伯數字，二是讓婷兒用透明的薄塑膠板臨摹鋼筆字帖，小學的時候臨摹正楷，中學的時候臨摹行楷。目的不是為了練習硬筆書法，而是為了寫得又快又清楚。我也教給婷兒規範的刪改符號，避免因為老師看不清楚而影響成績