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眾目睽睽之下沉著鎮靜、秦然自若、思路清晰地傳達資訊和發表意見。這也是婷兒訪美時倍受讚揚的優點之一。）

沒遇到好老師，也要當好學生

就我們見聞所及，以及婷兒親身的經歷，我們遇到的絕大多數老師都是盡心盡職、對學生充滿愛心的。我們至今對他們懷有深深的敬意和感激之情。遇到不太盡責的老師，是極為罕見的事情，對涉及到的學生們來說，的確是不大走運。可是如果家長能採取有效措施盡力彌補，也能夠使孩子成為優秀的學生。

婷兒上小學的頭幾年，運氣恰好有點糟糕。先是按戶口所在地分不到理想的學校，好不容易進了一箇中檔小學，卻又運氣不佳，遇上了一個不安心教學工作的語文老師兼班主任。為了圖省事，二三年級她佈置得最多的家庭作業就是整篇整篇地抄課文。

為了維護老師的威信，平時我們總是督促婷兒認真完成這些低效率的學習任務&amp；#0；一畢竟，對小學生來說，重視老師意見的好習慣比具體的學習內容更重要，決不能因為某位老師做得不夠，而使婷兒以為可以忽視老師的正確要求。只有在老師的安排會給學生帶來損害的時候，我們才會以“由家長出面向老師提出申請”的方式來阻止，而不允許婷兒自行對老師的要求打折扣。比如說，二下期末考試前夜，班主任居然安排學生把本學期的語文課文全部抄一遍！如此不合理的命令，我們當然不會讓婷兒執行，不然的話這一夜都別想睡覺了，第二天還考什麼試呢？但我對婷兒解釋的時候則既不作評價又不帶感情色彩，只是公事公辦地說：“我會給老師寫個條子，說明是家長安排你不抄課文而聽寫生字，因為你生字的問題更大，老師一定會同意的。”

由於班主任平時教學抓得不緊，考試的時候班上的成績自然不理想，於是她就以平時學得好、發言積極為理由，給不少學生用期末總評的方式“大方”地加分。二下期未婷兒語文考試只得了90分左右，老師也給她加到了98分。

為了讓婷兒對這種不過硬的成績有所認識，拿到成績單當天，我們先對老師的做法作出正面解釋，說：老師給她加分是因為她考得太差（當時的說法是小學一二年級95分才算及格），怕她灰心喪氣，然後問她：“考大學的時候會不會有人給你在高考卷子上加8分？”婷兒猜測道：“可能不會吧。”爸爸說：“不僅不會，而且差半分就可以讓你的名次落後成百上千名！同樣的道理，多半分也可以讓你的名次提高成百上千名。事實上，每年都有成千上萬的人因為這半分之差考上了大學或沒考上大學。”

我告訴婷兒：“要想取得過硬的成績，自我要求的標準一定要高。中國古代有一句話說得非常有道理：法乎其上，得其中也，法乎其中，得其下也。。。。”爸爸接著解釋道：“這句話的意思就是，照上等的標準去做，可以得到中等結果，照中等的標準去做，就只能得到下等結果。。。。”然後又舉了幾個例子證明這句話的正確性。婷兒聽得口服心服，主動表態說：“我願意法乎其上。”我高興地把婷兒摟在懷裡，誇獎她有志氣，並自訴她，為了“法乎其上”，我準備帶她到李響哥哥家去取經。

李響是我同事的兒子，他熱愛學習，品學兼優，就在我們去取經的這一年，他剛被學校保送進四川省數一數二的重點中學，6年之後他又以四川省文科第3名的優異成績被北大錄取。他媽媽吳老師對學校教育和家庭教育都非常有經驗，每年假期我都要帶婷兒到李響哥哥家諮詢一番。吳老師的經驗和李響哥哥的現身說法，不僅使婷兒少走了很多彎路，還使她養成了遇到“高手”就主動請教的好習慣，並把這些“高手”當作自己效仿的好榜樣。

吳老師告訴婷兒，小學三年級是小學生拉開差距的第一年，學生的智力因素和一二年級基礎的好壞都是拉開差距的原因、為了給婷兒留下明確印象，我故意問語文的基礎是什麼？吳老師說，語文的基礎無非就是識字、組詞和造句嘛。我又問是不是老師教的就夠了呢？吳老師說：“你要是隻想當中不溜的學生，那老師教的就夠了，如果你想當尖子生，就得自己主動把基礎打得更好。”

於是，我接過話茬就對婷兒說：“你是要當尖子生的對吧？那好，我們就在這個假期專門練習組詞和造句。”榜樣的示範和長輩們的一致提倡，向來是一種強有力的輿論力量。在這種氛圍下，婷兒接受得很痛快，也很高興。

補習語文的積極性調動起來之後，二下的暑假婷兒就一直跟著我上班，我看稿件，她就在一邊把學過的生字每個字組4個詞寫在本子上。實在組