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不出詞來的時候，她就找我“藉詞”，有些字只能組一兩個詞，我也會作為特殊情況告訴她。
上下班的路上和做飯的時間，婷兒就手拿組詞本圍著我團團轉，把跟我上班時組的詞一個個拿出來迅速地造句。如果發現了理解錯誤和語法錯誤，我就會打斷她給她講解，並讓她複述給我聽。我還給婷兒新規定了一條：凡是聽到了新的詞彙和說法，必須馬上重複3次。
這個假期的組詞訓練非常有效，婷兒不僅學會了用“一字組四詞”的辦法來掌握漢字的多種含義，而且建立了“假期是提高自己的加油站”的概念。此後的每個假期，婷兒都抱著“要在這個假期前進一大步”的期望，努力完成我們提出的各種任務。
需要說明的是，我們並不是在學校規定的作業之外給婷兒增加類似的作業。而是用一些簡便高效的單項訓練來強化婷兒的各種學習技能。這一點在後面還會有專門的介紹。
“亂班”毛病多，更不能隨大流
在拉開差距的三年級，那些靠在學前班的底子而領先的學生開始顯示出後勁不足，婷兒則繼續保持各科總分第一、語文數學前幾名的領先狀態。可她的班主任卻越來越不安心。三上期末複習階段，她竟然對學生們說：“這學期的語文複習得靠你們自己了，因為我也要考試了（她在學習外語），我得搞自己的複習。”這種不負責任的態度引起了家長們的普遍反感，三下開學的時候，家長們一致要求學校調換老師。學校最終安排了一位教語文的男老師當他們的班主任。原來的班主任所受到的懲罰就是失去了教語文課的資格，被學校安排去教別的副科課。可是由於她在應該訓練學生養成良好學習習慣的一二年級嚴重失職，使得這個班最終成了難以管好的“亂班”。在懈怠的管理下，這個班形成了很糟糕的“班風”，老師在上面講，學生在下面講，婷兒經常向我們�
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