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持一下，再堅持一下。。。”直至取得勝利。為此，當她只能趴在床上蠕動的時候，我就開始培養她的永續性。

我認為，注意力持久是行為持久的前提。我的訓練，就從培養注意力的永續性開始。我的道具是一個一捏就會叫的紅色塑膠吹氣公雞，我先用公雞的叫聲在婷兒的前後左右吸引她的注意力，然後把公雞放在她伸出手差一點就夠得者的地方，吸引她去抓。當她老是抓不著準備放棄的時候，我便用手推著她的腳鼓勵她：“使勁兒！使勁兒。。。”婷兒使勁兒蹬幾下腿，公雞就到手了。我就用歡呼和親吻來慶祝她的勝利，讓她體驗“奮鬥&amp；#0；一成功”的喜悅。

當婷婷能夠爬行的時候，我便增加了訓練的難度【BF＇；在她馬h就要夠著目標的時候，把吸引她的玩具挪到更遠的地方，然後鼓勵她繼續爬著去拿。這樣做既培養了毅力，又練習了爬行，真是一舉兩得。

。。。為了培養孩子的頑強精神，我總是在她放棄自己還沒達到的目標時，鼓勵、吸引她繼續下去。比如找球，撿東西等、有時她想拿什麼，又拿不起來，就用表情、聲音和動作來求助於我，我只是幫著解決一下她克服不了的困難（如提包被卡住了等），然後仍讓她自己進行到底。如果婷兒在哪兒碰痛了，我也不會安慰她，而是要求她“勇敢”、“不怕”，儘快地轉移她的注意力，吸引她觀察新事物，忘記疼痛。我相信，這樣堅持下去，婷兒的毅力和恆心都會比我強的。

我的努力在婷兒滿1歲之後，就見到了成效：

l歲1個月…………

。。。晚飯前，婷兒興致勃勃地拎著一個塑膠噴壺走了好半天，還未盡興，在她的哭喊抗議下，我只好讓她把噴壺帶到了飯廳的竹童車裡。

當婷兒因噴壺被卡住了拎不起來而哭喊時，飯桌邊的幾位大人都批評她說：“婷婷就是愛哭。”其實，哭也是孩子的一種語言。婷兒急哭了，向大人求援，不也表達了她的意志嗎？比起那些弄不起來就放棄的孩子，不是可以看出孩子注意力的持久程度的差異嗎？這種哭，是孩子智力進步的一種表現，只能讓我感到高興。這種情況決不能用吃、喝、抱、哄來轉移孩子的注意力，只可給她必不可少的一點幫助，鼓勵她繼續下去。

4天之後…………

。。。昨天，我帶婷兒到鄰居菲菲家的院子裡玩，婷兒的注意力幾乎始終集中在那隻鴨子身上、這是她第一次看到活的、會“嘎嘎”加的大鴨子。我為了鼓勵和滿足婷兒的好奇心，根本不顧雞鴨圈附近那股臭悶的味道。我想，婷兒在這種觀察中表現出來的主動性是十分難得的，就像她經常在步行的時候低下頭去找螞蟻一樣，只能協助她去完成，而不能為了怕髒怕臭而躲開。

l歲4個月…………

。。。我過去培養的意志力已經在婷兒身上顯露出來了，當她要幹什麼特別有興趣的事時，你要干涉她，只會招來簡直不會屈服的反抗，除非你能用另一件更加新奇的事物吸引她的注意力。這個辦法也有許多次毫無用處，只好遷就從她的角度看來十分應該的要求。

又過了半個月，婷兒就把她的意志力用到了不該用的地方、聽保姆李阿姨說；婷兒跑到鄰居小袁家要糖，小袁按我的囑咐不給，婷兒就哭著回來要阿姨去幫她要，不達目的誓不罷休。這種執著的精神固然可喜，但也提醒我，必須儘快教婷兒掌握“範圍”的概念，讓她從小就知道，有些事是可以做的，有些事則是不能做的。

劃定“可、否”範圍，為培養自制力奠基

有的人管得住自己，有的人管不住自己、管得住自己的人不僅不會淪為“人渣”，還有可能成為“人傑”。管不住自己的人不僅不會成為“人傑”，還有可能淪為“人渣”、既然我希望婷兒往“人傑”的方向發展，當然要把她培養成一個管得住自己的人。

所謂“管得住自己”，就是有足夠的自制力推動自己做該做的事，並阻止自己不做不該做的事。當婷兒已經有了一定的獨立行動能力，卻又不具備是非觀念的時候，我是怎樣讓她學習“管住自己”的呢？

1977年，在認識婷兒爸爸之前，我曾從一本“文革”前出版的小冊子上看到過一個蘇聯人教育孩子的故事：

小伊萬1歲多的時候。特別喜歡斷他爸爸的書和本子，爸爸就給伊萬一些廢報紙讓他撕，並告訴他說：“這些廢報紙是可以撕的，那些書和本子是不可以撕的。”以此使孩子建立起“範圍”的概念。

我對這個故事很感興趣，早就想實踐一番。婷兒也開始撕書的