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所以，決定創造力的不僅僅是右腦發達不發達的問題，也不是小時候給大腦多少刺激的問題。歸根結底是社會環境問題，是教育問題。知道這個道理有什麼好處呢？就是能夠對創造力這東西有個正確認識———中國人創造能力的低下並非由於大腦功能不足，而是由於種種後天的因素。

想像力豐富僅僅是創造力的基本條件之一。要想把想像力轉化為創造力，使想像中的東西變成新思想、新產品、新事物還有很長一段距離，還需要一些條件去實現它。這個條件包括知識、思維方法以及思考的時間和空間。

真知識解析

我這裡所說的真知識不單指那種與假相對的真知識，而是指真正有用的知識。什麼是真正有用的知識呢？首先，喜歡學的知識是有用的知識。求知是人的本能，縱使沒有任何考試存在，我們也會自覺地去獵取這些知識。其次，對個人發展有用的知識是真知識。而知識有用的一個前提，就是這種知識一定不能是“假”的，如果是假的知識，那肯定是沒用的知識。第三，經過大腦思考而不是經過死記硬背得來的知識。愛因斯坦說過，“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”透過自己的思考得到的知識才是自己的知識，才能為我所用。

不容否認，我們在中學和大學裡的確學了很多真知識，也就是有用的知識。但是，很多人忘記了一個重要問題，就是效率的問題。我們現在讀書並不是到哪裡上班賺錢，而是一種投資，不僅要花錢，還要花時間，我們投資的目的就是想學到對個人發展有用的知識。既然是投資，我們就要考慮到投資回報的問題。回顧一下我們求學的過程，說實話，我認為我們絕對做了一件虧本的買賣。我們付出的過多，而所得太少了。

以數學為例。數學有3個用處：一是知識，二是智力體操，三是思想。對於理工科學生來說，數學是基礎，多花心思並無不當。可對於文科生呢？我覺得學數學最大的用處除了學會基本的運算知識外，就是領悟數學思想，養成科學思考的習慣。比如，我們可以在解題過程中領悟歸納、演繹、歸謬、反證等思考問題的方法。

可我們為了這些有用的知識花了多長時間學數學呢？12年！在這12年中的大部分時間我們都是在反覆記憶那些公式、定理等等，反覆進行智力體操。可是，我為什麼靠數學來鍛鍊智力呢？我去下棋好不好？那玩意兒不比做數學題需要動腦筋？

目前中小學的數學教育就是智商迷信的產物。根本就沒有弄清楚智商和慧商的區別。文科生學數學關鍵是提高慧商，關鍵是用數學引導大家養成科學思考問題的習慣。現在的數學教育則本末倒置。把智力體操和知識灌輸當成了學數學的目的。所以，我們大把大把寶貴的時間被浪費掉了。看看劉亦婷吧，一個文科生為了提高競爭力竟然要參加什麼“奧數”班，在這種情況下，她還能有什麼時間去娛樂、去體育、去挖掘特長呢？

學生大量的時間都浪費掉了。無用的知識和低效的智力訓練擠佔了我們娛樂、體育、交友的時間，讓我們付出了慘重的代價。但是，令人驚詫的是，我們依然沒有變聰明，沒有變得有智慧，仍然沒有創造力。現在是市場經濟了，什麼都要講投入產出吧，為什麼我們投入這麼多所得會如此之少呢？因為在學校裡真正能使我們聰明起來的慧商教育幾乎是空白。不教你邏輯，不教你如何正確思考問題，不教你真正跟社會實際貼近的有用知識，不讓你按照自己的興趣去學知識，不給你創造機會去思考和解決實際問題，不給你時間和空間去獨立思考，不給你質疑的機會，不給你發揮創造力的時間和空間。

小結：

讓人羨慕又讓人欣喜的是，眼下，慧商教育被漠視的局面正在逐漸得到改觀。教育部門提出的研究性學習的教育策略，提出的新課程標準，可以說是素質教育在智商和慧商教育方面的深化和細化。素質教育的目標更明確了，可操作性更強了，這都可以歸功於研究性學習這種學習方式的引入。我相信，隨著研究性學習在我國中小學校的普及，將會極大地提高我國中小學生的慧商水平。

但是，在應試教育的大環境下，很多家長對研究性學習是有疑慮的，因為他們擔心，搞研究對於提高一個人的考試成績沒啥幫助，而且，有些家長認為一些教師自己的研究能力都有限，能指望他教出像樣的研究素質嗎？這些顧慮固然有道理，但問題是，在現有的社會條件下，一個人如果沒有研究能力，如果沒有發現問題和解決問題的能力，即便是讀了大學又能怎樣？如今，讀