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不愛告狀，只是霍老師的好多特點之一，這恰恰印證了霍老師獨特的教育思想和教育藝術。她從兒童的心理發育特點出發，啟發他們對學習以至對生活的認知。霍老師以自己的人格為孩子們樹立了成長的榜樣，這個榜樣不是模式，而是鮮活真實的。這些學生長大後，不單個個學業有成，工作上成就卓著，更懂得了如何做一個真正的人。

這事過去一週那個陽光燦爛的下午，昌明正和幾位男女同學在院裡跳房子呢，聽到有人喊他：“昌明，報紙上登你的文章啦！”

“真的？”昌明喜出望外，回過身去問喊他的同學，心裡還有點不敢相信。

“是真的，不騙你。快去傳達室看吧。”

同學拉著昌明飛跑到校門口，向傳達室的老大爺借了一份青年報。報紙接在手裡，他已經抑制不住那份激動，一版一版地仔細翻看著。嘿！果然找到了，他的文章《美術片〈鴿子〉真好》赫然醒目。他欣喜不已地品讀著，心裡滿溢著對霍老師的感激。

這次向報紙的投稿活動，是霍老師組織的。霍老師教他們語文和算術，他們都喜歡上霍老師的課，因為老師總能讓他們體驗到學習的樂趣，再枯燥再難學的知識，在霍老師那裡都能化腐朽為神奇。到了高年級，學習寫作議論文是個難點。學完這個單元，霍老師竟然宣佈要帶同學們去看電影。

同學們歡欣鼓舞，拍手稱快。這是一個美術片專場，一共放映了三部電影呢，同學們都看得入了迷。回來以後，同學們就在霍老師的引導下展開了熱烈討論，紛紛就自己感興趣的情節發表著高見。昌明和同學們一樣熱情高漲，想說說他的感想。他最喜歡的是《鴿子》，尤其是那個被帝國主義關進監牢的畫鴿子的小朋友，深深打動了他。他嚮往著像白鴿一樣在自由的天空翱翔，帶給人間和平的景象。

被影片激發的感情和急欲表達的衝動促使昌明站了起來，在老師和同學們面前慷慨陳詞：“從影片《鴿子》中我們可以看到，有些戰爭販子也裝著畫鴿子，喊‘和平’了。但是，他們畫的鴿子是掛在大炮上的，這分明是假和平。要不然，他們為什麼把愛好和平的畫鴿子的小朋友關在監牢裡呢？”

霍老師認真聽著他們的發言，及時予以肯定和鼓勵。她說：“同學們說得好極了，其實大家在這場討論中，已經輕鬆完成了我們的學習任務。同學們剛才所說的就是一篇篇口頭作文，一篇篇精彩的議論文。同學們把它變為文字，我們向報紙投稿好不好？”

同學們愈發興奮了，給報社投稿，他們還沒體驗過，都想試一試。接下來同學們立即鋪紙揮毫，將各自的發言和感受整理成一篇議論文。

於是就有了昌明的這篇處女作。他跑去給霍老師報喜。第二天，霍老師在班上唸了他的大作，表揚了他，說他有自己獨立的思考。昌明心裡自然美滋滋的，彷彿有一隻小小鴿子從心中飛起，飛向理想的殿堂。

幾天之後昌明收到了報社寄贈的樣報和硬皮日記本，還蓋了編輯部的紅印章。這份報紙和日記本他都珍藏至今，它們就像那隻白鴿在他心靈的天空飛呀，飛呀，給他銜來智慧與啟迪。

進入中學，由於學校教育的不如人意，昌明竟產生了牴觸情緒，學習一落千丈。挨批評成了他的家常便飯，而在小學時，他從沒有丟掉過好孩子的感覺，即使在犯了錯誤之後。老師越批評昌明便越是對著幹，逐漸地他自己也感到前途渺茫了……一次語文課上老師誇獎了他的朗讀水平，讓昌明為之一振。他不禁自問：“我這朗讀技巧是從何而來呀？”他彷彿又回到了霍老師的身邊——

那時，班上有好多興趣小組，他們自願報名參加。同學們的文體活動豐富極了，霍老師還經常組織朗誦比賽、編講故事比賽。課堂上朗讀課文也是有趣的比賽，分成兩個小組，不準讀錯字，誰讀錯了誰坐下，最終坐下少的為勝。競爭活動激發了大家的學習興趣和上進意識。上課大多是在學校的大禮堂，幾百上千人在那兒聽課，好多都是外地趕來觀摩學習的老師。他們就在大庭廣眾之下，吟詩誦文講故事，而且面帶微笑，繪聲繪色。

美好而驕傲的回憶中，霍老師似乎在對昌明說著什麼，他羞愧地低下了頭。如果這樣沉淪下去，真的是無顏面對霍老師了。難道就甘於這樣自暴自棄嗎，不，要戰勝自己。

於是，昌明上進的激情