第12部分(第2/4 頁)

是失敗的，因為其最高水平也不過如此。”

天光的精彩點撥贏得大家擊掌。童教授接過話茬，“再回到剛才，如果持這種觀點的是北大清華人，我有理由增添幾分信任，但是如果出自外校中人，那就有可能是維護其自身的立場和利益。任何名校都不是誰想造就便能輕易培養出來的，關鍵還得靠自身在變革中求發展。看到別人成功了就給扣上個‘發展阻礙’的帽子，誰還敢做出頭鳥啊，中國教育還怎麼自由競爭，如何實現多元？”

童教授意猶未盡，端起茶杯輕啜一口，繼續道：“有人甚至搬出蔡元培先生的‘循思想自由原則，取相容幷包主義’來反對我們的改革，其實僅理解了一層皮毛，不得要領。鼓勵競爭才更利於思想的自由和學術的交鋒，在缺乏競爭意識和危機感的平庸環境中，碰撞不出自由的思想和創新的光芒。有人將風馬牛不相及的事扯到一起，就自以為是思想自由，實則思維僵滯觀念陳腐。破除腐朽，再塑觀念，是改革的第一步。”

天光微笑道：“回國前，我在網上也關注了一些本校改革的思想碰撞、觀念交鋒。有人都扯到了去年某校開除懷孕女大學生事件，聯想力不可謂不豐富呀。這樣沒有人性的決策同我們今天的改革根本不可同日而語。”

這話引起的笑聲輕爽中含著沉重，這就是中國教育的現實啊，差距無處不在，有銳意改革家，也有封建衛道士。需要改造的是落後者的頭腦，而不是限制先行者的步伐。

中國教育的種種問題，教育從業者的素質欠缺，都要靠根本的改革去扭轉。體制與人不可分割，正如環境與人互為作用。教育發展靠體制和靠教師，其實是統一的。教師的素質和潛能需要體制環境的激勵，師長的教育行為出了問題也需要得到制度的規範與糾正。

教育從業者的素質，首先是思想和人格，這種境界至關重要，因為思想觀念是決策與行動的先導，甚至決定了一個人的本質。但是，如果教育和變革的功過得失，僅僅取決於決策者和改革者的自身境界，那就會嚴重存在危險的變數。因此，一切行為的實施，一切權力的擴張，都必須輔以制度規範，所有教育和所有改革同樣如此。缺少制衡的權力是不可信賴的，不能只靠當權者的境界和自覺。

校長辦公會繼續進行。星光那邊的童心高燒已退，而轉至小湯山醫院的萱顏病情怎樣了呢？霍老師心頭日夜揮不去的牽掛。

互動留言：

童教授點出了一個教育的大問題，並開出了根本的良方。建設對教育者的規範和激勵機制，不合格的教師及行政管理者就得被淘汰，同時又須防止權力的濫用和尋租，保證改制的透明和公正。這樣，我們的教育水準和學生權益就有所保障。

他們都是些對教育有著切身體驗和深入研究的人士，獨立自由的思考使他們有了思想。傾聽思想家的談話肯定就不一樣，讓人明理，啟智。

教育的最大失敗是自主空間幾近於零

曉桐見我無語，便一笑說：“那你回過頭去吧，我再想想。”

我心底升起一絲悲哀，又看了曉桐一眼，無奈地迴轉身。

幾日後我發現曉桐沒有來班上，心想不會這麼快就退級了吧，該跟我打個招呼的，不能就這樣從我的視野消失了呀。我感到莫名的失落，這一天過得有些六神無主，以後要是曉桐真的離開我，該怎麼辦呢。幸好第二天我又看到了她，那種驚喜已經恍如隔世重逢了。我的視線跟隨著她剛回到座位還沒坐下，我便站起身急切地說：“曉桐，我終於又見到你了，你不要退級了！好嗎？”

曉桐的眼睛看著我的眼睛，慢慢溢位了淚花，她近乎哽咽地說：“可是，可是你說得太晚了。那天我問你，你為什麼不說呀？！家裡人已經為我辦好手續了，我今天是來收拾東西的。”

我再一次呆若木雞，簡直就有五雷轟頂的感覺，我們之間就這樣結束了？我的眼睛也湧動潮汐，“就不能，不能改變了嗎？”

曉桐輕緩然而堅定地搖了搖頭，“不可能了。我留下來又能怎麼樣呢，我們無力改變什麼，卻可能輕易被人改變。教育的力量太強大，而我們太脆弱，所以就會被毀滅。我們只是捏在教育手裡的一塊肉餅，反抗得了嗎？教育能夠改變我們，可我們無力改變教育。我也真的不想在這個班待下去了。”

愣愣地看曉桐開始收拾書本，我不知道該說些什麼，幹些什麼。當然不情願幫她收拾，卻又無力留住她，我真的不能改變什麼。曉桐最後對我笑了一次，這笑容給我的感覺完全不同以往，燦爛之下掩藏不住殘酷，而這