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很多社會問題都有其心理成因，這與當前的心理教育一片空白關係甚著。教育和學習的內容還不夠科學和完善，課程改革需要繼續深化。作為家長，也要更加關愛孩子的身心健康。和孩子做平等的朋友，具備溝通的基礎，經常和孩子討論與研究問題。不要除了分數就對別的不聞不問，發現異常更得及時談心。功夫在平時，切莫使心理問題久聚成疾積重難返，影響孩子的人格發育。

更加可悲的是，孩子的性格心理常會無端地被刺傷，他們的純真感情也終於要被摧殘殆盡了。這留給孩子一生的會是什麼呢？後面有篇解讀文章《面對早戀，這樣的好老師令人感動》。說真的，當前教育最大的問題，就是缺乏感動和生動，而又多了殘酷和枯燥。

功過成敗不只取決於改革者的境界

天光被邀請列席這次重要的校長辦公會，作為校黨委常委的童教授也已在座。議題是本校教師人事制度改革方案的徵求意見稿。

“公佈了第一稿之後，各方反應比較強烈，一石激起千層浪啊。我們也透過多種渠道彙集了很多意見。這是一次自由討論，各位有話儘管說，不必忌諱。我們都來講真話，深挖這場改革的利弊，這樣有不當的做法才能及時糾正。”校長平和地主持會議。

有一位常委率先發言：“這很正常，改革總要觸動一部分人的利益。我們這次改革的目的是建立教師隊伍的激勵機制，這是實現人盡其才、才稱其職的關鍵所在。如果沒有一種高效能的外部環境來激發，那麼人總是會有惰性的，教師也不例外。所以改革是大勢所趨，阻力是難免的。”

童教授雙手擁護，“我是一個教師，但我早就盼望著這樣的實質性改革。自古至今，我們的教育關係中還是師尊生卑，學生處於被動地位。為什麼會這樣？就是缺乏對教育者的規範和激勵機制。教師的崗位太安逸了，沒有危機感和競爭觀念，沒有匹配的淘汰制，這樣無論是誰都會變得有些不思進取，不會投入地為學生群體的利益著想。”

“這裡我們需要明確一些情況，有人只看了我們的檔案就認為，此次改革是隻拿教師開刀，決策者卻不肯放棄自己的既得利益。這明顯是不瞭解情況的局外觀點。四年前我們改革的第一步就是行政部門，部處級部門砍掉了幾乎三分之二，當時的力度遠大於今天。至於後勤部門，早已完全社會化了，他們的飯碗大小得由市場來定。國家給的津貼，九成以上都用在了教師身上。我們從來沒有也不能漠視教師的功勞和利益，他們是我校建立世界一流大學的中流砥柱。正是為了讓真正德才兼備的教師脫穎而出，擔當重任，才需要這樣一次根本性的變革。”一位副校長解釋了一番。

童教授補充道：“如果反對者是一名教師，我倒有理由懷疑是他不肯放棄自己的既得利益，一個輕鬆舒適旱澇保收的工作環境。立場通常會不自覺地決定一個人的取捨。今天上午我剛認識的一位評論家朋友，跟我提到了一些別人的觀點，有人甚至擔心北大清華會成為教育發展的障礙。這位朋友和我都認為這純粹是主觀臆斷，不能成立。有些專門寫時評為生的人，總喜歡信口開河標新立異，真是‘語不驚人死不休’啊。對待這些觀點，我們只能多一分懷疑的眼光和審慎的態度，因為他們的議論大多缺乏客觀依據，都是心血來潮隨心所欲。有些荒謬到了極點，不值一駁。如果說我們的名校太少了，應該多幾個北大清華這樣的，那麼它們就不僅不是障礙，而且還是榜樣，是領軍人，是教育進步的一個航標。競爭產生差距，差距帶來動力。北大清華並不妨礙別校的發展，每個學校所能切割的市場份額都很有限，而且學生的優秀與否也不只取決於分數，還有其他潛能可以挖掘。天光先生，我很想知道美國是一個怎樣的狀況。”

天光一直聽得仔細，既然童教授提到自己，他就開口道：“美國的名校資源肯定也屬稀缺，因為名校和名校大不一樣，它只是一種相對衡量，名校當中也分三六九等。頂尖的名校也就那麼幾所，四所和兩所有什麼本質區別？而且中國名校絕不僅是北大清華。美國的教育資源分配格局與中國相類，只不過其總體質量和水平高一些。所以中國教育的發展，關鍵在於提升整體水平和綜合素質，而領頭羊則是必不可少的。如果一個國家沒有幾所國際一流的大學，那麼整個的教育狀況都