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。她不是沒有考上高中，而是根本沒有一試身手的機會。中考前學習壓力太大了，又加上營養不良，大姐班裡好幾個女生都曾在跑早操時暈倒過，大姐也是因為身體的原因沒能參加中考。就這樣改變了人生？

本來大姐完全可以成才的呀，她的潛能還沒來得及發揮呢。可是在農村，在城市，有多少這樣的人才就被過早地無聲無息埋沒了呀，這僅僅能歸結為命運的不公嗎？

根本不是的。怪他們缺乏自我奮鬥嗎？也不是的。是我們的社會和教育過早地就堵死了他們的成長路，沒有給更多人成長的機會，再多一次機會。而他們原本一樣可以成為棟樑之才的呀，可惜！可惜啊。只有真正屬於大眾的教育，才是成功的教育。

對於大姐來說，當然這不是結局，可過早離開了學校，還能怎麼樣呢？想不跟別人一樣，想衝破世俗，真是“難於上青天”哪！我自己之後的艱難成長曆程足以驗證這點。

這個時候的我，還是安心捧讀手裡的書吧。霍老師這本工作札記其實是些小故事，寫得可生動了，比另一本書強多了。看書的時候，我還會和姐姐討論，有不懂的就問她。這兩本書也算我的啟蒙讀物了，一直讀透，不止一遍。都看完了，就和姐姐分析書中的得失正誤，我已經能夠用自己的眼光看世界了，我覺得早期教育那本書說得有些不對頭。

它開頭說的是200年前的德國“弱智”卡爾·威特是怎麼被造就成“神童”的。我覺得這簡直就像痴人說夢話，編這瞎話的人把我們當傻子呀。早期教育造就不了天才，更改變不了一個白痴。把一個出生沒幾天不懂事的嬰兒，就無端看成弱智的人，才真正有病呢。書的作者包括那個老卡爾·威特，離入教育之門還遠著呢，他們根本就沒領悟早期教育的真諦，早教難道就是早灌輸詞彙早接觸書本嗎？也太偏頗太狹隘了。哼！長大了，我一定要揭穿他的無恥謊言。

生活即教育，過度催熟即透支潛能，自古“神童”少大成。神童不等於天才。而且，嚴重脫離社會現實的教育理論，就只能成了紙上談兵。

就這樣我在心底埋下了一個小小心願。

互動留言：

為什麼個人的命運如此難測？

什麼條件下我們的前途會沒有意外？教育的發展就需要達到這個目標：不讓一個人的命運輕易改變，不使任何人的前途輕易毀掉。而這比早期教育也許要緊迫百倍。

關於早期教育，本段標題並不是故作驚人之語，也不是以否定一切的姿態引人注目，而是基於一種理性的思辨。對它不必完全否定，但更不要誇大其詞、誤導受眾。本書後文解讀部分，特別收錄了一篇曾在《人民教育》雜誌發表過的同題研究文章，恰是印證了“我”的心願。

創新從教師開始

經過鳳亮這一番非常時期的採訪，倒也消解了幾分寂寞，而且霍老師很樂意幫助更多的孩子。透過網路這種形式很高效，她面對的就不只是星光和三生堂了。

霍老師別具特色的教育故事和教學故事，回想起來俯拾皆是，其思維和方法之精彩獨到，令鳳亮驚歎。

為什麼霍老師的班能接連創造奇蹟？這不僅是說每次全市統考他們班都高居榜首，他們的學習能力和實踐能力也很高超。這是因為霍老師帶給他們的，對於學習的第一印象和終極印象都是快樂的，在她的孩子們的潛意識裡，學習就是這麼快樂和簡單。

霍老師教改的成功B段曾經提過，學生的閱讀量和知識面非常態可比。然而閱讀量一大，新的問題又出現了，同學們的作業和習作中錯別字多起來了。

她就啟發同學們想辦法，在班上成立了一個“錯別字病院”。由病院的小醫師即很少出現錯別字的同學，分別給家長髮去了診斷書——

“親愛的家長：您好！最近我班同學作業本中的錯別字多了。我班成立了錯別字病院。報告您一個好訊息，您的孩子當選為院長。向您表示祝賀，並請您幫助她做好工作。”

“……告訴您一個不太好的訊息，您的孩子得了‘重病’，需要‘住院治療’。請您不要著急，他會很快痊癒出院的。”

全班同學都成了這個病院的成員，不管治病的還是被治的，都興高采烈，熱情高漲。那些病號不但沒有痛苦之情，反而主動參與，每當消滅一個錯別字，病情減輕一點，他們就喜笑顏開，“治病”原來也是如此樂趣無窮的事情。

重病號住院治療，輕病號門診治療，這裡的醫務工作者各司其職，盡責盡力。原本爭取兩週解決問題，實際只用一週的時間