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點叛逆的因子。

心理成長，化有形為無形

黎明和天光這對小兄弟好奇地看起了計生圖書，“真好玩，原來人是這麼出生的呀。就是長知識，學校里根本學不到的。”天光邊看邊感嘆。

小哥倆倒沒覺得這有什麼不好，探索知識嘛，本沒有什麼禁區可言，只是被觀念人為劃分出這樣那樣的界限。致使本該化解成長困惑的教育也變得輕浮淺薄，談性色變暴露了教育自身的迷惘。

童言無忌，天光將看到的書告訴了班裡的小朋友，又傳到了班主任的耳朵裡。班主任是一位比霍老師年歲稍長的女教師。她給天光在辦公室安排了專座，“放你一天假，給我認認真真寫檢查。”

天光始終不明白自己錯在哪裡，也就無從檢討什麼，順著老師的意思編瞎話的本領他還沒學會。從二樓視窗望下去，南邊那棵大柳樹下，霍老師正跟黎明說著什麼。他知道，哥哥遇到了同樣的麻煩。

自己一直都是好學生，今年第一批入了隊，還當上了小隊長。怎麼不知不覺就犯了大錯誤呢，到底誰錯了呀？

天光一整天的心情都極其灰暗，覺得抬不起頭來。放學後灰溜溜地回到家，就迫不及待地問起了哥哥的情況。沒想到哥哥一臉輕鬆，滿不在乎地說：“這有什麼呀，這事早過去了。”

“什麼？這還不算什麼呀，我們老師當著全班同學的面批評了我，明天還要我念檢查呢。愁死我了，怎麼寫啊？”天光驚詫而又委屈地說。

哥哥很是驚訝，“啊？有那麼嚴重嗎。霍老師就是問了問情況，說這不是什麼錯兒，應該是教育內容的一部分，這事不用擱在心上。而且我也沒覺得這算什麼大事呀。你們老師可真難纏，肯定也是她向霍老師告的狀，可我們霍老師哪像她呀。”

孩子有問題可以找好老師解決，然而教師有問題該怎麼辦？老師手中有權力，甚至可以隨意侵害學生的權利，還沒有什麼足以來規範教育者的權力。天光不好好寫檢查，更引發了班主任的惱火，這天班會上，她當眾宣佈：“從現在開始，天光就不再擔任小隊長了。”

同學們都拿怪異的眼神看著天光，他滿腹冤屈之下生出了一種反抗的情緒。是啊，如果掌握權力的人傷害了別人還不許人家逆反，那可真夠霸權的了。這一次受傷害的不只是天光一個孩子。

可以讓自己“改過自新重新做人”的機會終於來了，全校組織乒乓球大賽，天光的球技一直在班裡排名第一。班主任在班上問起參賽人選，天光第一個舉手說：“我願意代表我們班參賽，為班裡爭光。”老師卻只瞥了他一眼，然後就挑了其他幾位同學，那眼神似乎在說：“讓你去還不夠給班裡丟人的呢。”天光的臉紅到了耳根，眼睛裡轉著淚花。

既然老師要讓自己“永世不得翻身”，那咱就給她來個“破罐子破摔”，對著幹唄。隨著他們眼神的改變，天光也開始變了，他變得不再那麼追求上進了，因為老師不給他這樣的機會。他成了有時故意跟老師作對的“刺兒頭”。與此同時，哥哥卻依然品學兼優，春風得意，是老師和同學眼裡的好學生，他依然快樂健康地成長。

要不是哥哥那茬學生畢業，霍老師接了這個亂班，天光和同學們可能還要一直沉淪下去，最終毀掉的將是他們的一生。而今成為科學家的天光，每每憶及自己成長的這關鍵一步，都在驚出冷汗之餘深深慶幸。可是有多少學生像自己不幸遇到那樣的老師，又有幾個孩子能有自己後來的幸運呢？正是出於發自心底的感激，天光一回國就想到去看霍老師。

像自己原來的老師，那純粹是在整學生啊，沒有愛心也不懂教育，那樣的老師帶給孩子們的將是怎樣的災難呀。教育的人性進步，要靠體制改革，更要靠教師素質呀。人的因素是建設還是破壞至關重要，一個好老師可以在舊體制之下帶給學生人格的成長，一個壞老師卻可能把好體制糟踐得面目全非。作為一個教授，天光怎能對教育的變革發展無動於衷呢？改革也會有不當之處，那沒有什麼，知錯就改嘛，可怕的是因循守舊不思進取，可怕的是教師的素質“數十年如一日”呀。

相對於大人制定的規矩來說，所有的孩子都會“犯錯”。黎明也清晰地記得自己幼年犯下的錯誤，奇怪的是，自己竟然獲得了霍老師的屢屢表揚。

互動留言：

孩子的人格心理經不起這種傷害啊。如果師長的人格有問題，又能教給孩子什麼呢。教師沒有權力摧殘孩子的心靈，可是孩子的權利的確是缺乏保障啊。

不只是孩子懂不懂大人規矩的問題，更重