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真的就是神童了！但在這些孩子的心目中，卻好像根本不存在“級別不同”這回事。

張炘煬的跳級，是學校裡的一道“獨特景觀”，小學如此，初中如此，高中更是連跳三級。

那個小女孩抱著爭強好勝的心說“我為什麼不能跳級”的時候，我也在考慮這個問題。跳級現象就全國而言，可能不算稀罕事，但就我們盤錦地區而言，我還沒有發現相似的例子。張炘煬的跳級，可以說是一個特例吧。別人家孩子的情況我不太瞭解，我不能隨隨便便給別人支招：比如教別人“跳級的技巧”什麼的。

我從來不鼓勵別家的子女輕易地去學張炘煬的跳級模式。

因為跳級畢竟是一個牽動方方面面關係的事，第一你要為子女創造自學的條件，不管家長親自教或者請家教，你都要保證有這個“後勤保障”。第二，你要協調好學校、老師的關係，這一點非常具體。第三，你要預見到陪伴著環境變化而出現的各式各樣的問題。

因此，我只能從另外一個角度給“討經”的家長支招。

有一個家長找到我，一臉挺發愁的樣子，“我這個孩子學習老是跟不上，老是班級上的後幾名，我想給孩子增添一點動力，老張你能不能給我傳授一點短期見效的經驗呢？”

他那個孩子跟炘煬挺熟，孩子的情況我也大致瞭解，其實那個孩子並不笨。

但是怎樣才能讓他短期見效呢？

這可難為了我，我撓了撓腦門，說：“我有個辦法，靈不靈我不敢保證，不過可以試一試……”

我給他傳授了半天，大體意思是讓這個家長給兒子開個“小灶”，“往前躥幾課”。

我這個招也是無奈之舉，是一個不敢打保票的招兒。

那個家長依法炮製，過兩天見到我，點點頭說：“老張，這個‘躥’幾節課的招兒挺管用，孩子成績上去了，學習積極性好像也提高了不少……”

這個招兒是一個“不可多說”的辦法，因為畢竟缺乏一個系統性。但是在另一個孩子身上短期見了效果，這個現象是挺有意思的。

我建議家長開小灶，讓孩子往前躥，表面上看起來是個糙辦法。我本人輔導張炘煬多年，什麼“死記硬背”“量化為先”，哪一樣不是糙辦法？可是糙辦法也有它不糙的一面。

物理學上有兩個術語，一個是“動能”，一個是“勢能”。我覺得這個“往前躥”的招術，就是對勢能原理的運用。

從小學就形成的“能快就小跑”的趕超思維，讓張炘煬在學習上受益無窮。這裡面是不是有一個“勢能”原理？“勢能”帶動了學習上的“動能”？我沒有什麼理論功底，這個問題提出來，請大家共同琢磨。

一個學生，成績老拉在全班後幾位，突然有一天卸下了包袱，前面的課程學不好，咱們不管了，省下當“泥水匠”幫他補習的功夫，咱們趕在班級進度之前學點新課程新知識，等到上新課的時候，這個學生狀態整個一個大變樣，回答問題也積極，作業做得也順溜。老師眼睛一亮，刮目相看。一時間，這個學生成績提高了，無形當中，一節課一章知識的勢能帶動了學習上的進步，這個棋盤因為有了勢能因素走活了，“快學法”在差生當中也能取得短期效應，這個現象能不能反映出常規教育的不足？

給家長的忠告：走出差生困境（1）

在學校，幾乎每個班都有一些所謂的“差生”。

經常聽到這樣的“恨鐵不成鋼”的話：這孩子就是天生的笨！或者說：這個學生就是天生不愛學習，我也沒有辦法。

真的是這樣嗎？對此我不敢苟同。

有的老師面對成績差的學生，失去耐性的時候會“動員”他去測智商。

有些家長遇到這個情況，跟我發牢騷，很是憤憤不平。

我認為這種做法實在欠妥，張炘煬被公認為智商高，但我從來不去做那個測評。

差生形成的原因有很多，其中一個可能的原因是：在孩子小的時候，曾經在心理上受過挫折，從而形成了在學習方面的挫敗感。這種不自信會一直一直伴隨著他，使他無法進入正常的學習軌道。

比如，孩子可能因為某次考試不及格而遭到了家長的責罵，或者某次在課堂上表現不理想而受到了老師的嘲笑。因為小孩子的年紀小，心智不夠成熟，這個階段家長和老師的評價對他來說是非常重要的，甚至可以決定他們對自己的看法。

這種負面的看法一旦成型，將給孩子致命性的打擊。其影響可能不僅僅是在學校中，