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個學習態度人生態度都發生了變化。魏老師的做法，依我總結就是我認為賞識教育從“抓癥結，促轉念”上理解，那無疑是非常正確的。但是首先要有個真誠的大前提。前提不真誠，事實是虛假的，把“告訴孩子你真棒”理解為“生長激素”，到頭來那肯定是要自打嘴巴的。

從不“告訴孩子你真棒”（2）

三、“淡化批評”，不是說怕孩子心理脆弱不要批評。總結一下，張炘煬幾年來的學習過程我無時無刻不在批評。但我不一定要罩著一個批評的殼，我對批評的含義理解，是“重評不重批”。對他的作業質量的評議其實也是批評，考卷分析其實也是“批評”，但是我們是務實的“批評”，是為了解決問題的批評，不是為了樹立家長權威而批評。

父親和老師合謀安排的副學習委員

不斷跳級的經歷，使他本人在環境適應上形成了一個自然落差，他的學習目標同班級上的孩子們不一樣，但身心發育與超前的學習相比，就顯得很滯後了。

怎樣讓他儘量適應這個落差呢？我說的是怎樣適應，不是彌補，彌補是不可能的。他處在這個班級之中，我得設法讓他儘量地融入這個集體。

讓他當“副學習委員”就是一個有意思的插曲。

張炘煬讀小學三年級時，班裡改選班委。老師讓同學們自薦，跟大家說，只要覺得自己有能力的同學都可以報名參選。

話音剛落，就見一個小小的手高高揚了起來。老師低頭一看，是不到6歲的張炘煬。

“我想報名！我的理由是：我學習好，守紀律、有禮貌，掃除時會撿紙屑。”張炘煬站起來，聲音嘹亮又幹脆。

老師哭笑不得，又怕打消孩子的積極性，一時不知道怎麼處理這件事。

老師跟我說了這件事，我也犯了愁：張炘煬要當“委員”，什麼委員才適合他呢？當學習委員？學習委員管收發作業，他那個小個兒，全班的作業本加起來都比他高，抱不動作業本能當學習委員？我想了一個主意：“孩子年紀小，要是直接告訴他不行，他大概會想不通。這樣我怕傷了孩子的自尊心，有不良後果。要不，您就想想辦法，滿足一下他的‘官癮’？”

老師聽了也樂了，跟我說，“我們想到一塊兒去了！這樣吧，我來給他安排一個‘官位’。”

後來這件事的結果是，張炘煬得到了一個“副學習委員”的職位，而且還在小範圍內做了“宣佈”。他樂滋滋地問我：“爸爸，副學習委員是管什麼的？比起正學習委員，哪個大？”

我忍著笑，一本正經地跟他說：“學習委員負責收作業，你就負責學習好，當同學們的榜樣就行了。”

他把我這番話聽進去了，為自己當上了這麼重要的一個“官兒”興高采烈了好多天。

“副學習委員”是個“閒職”，可張炘煬還是角色感蠻強的，學習的表率作用，他做得不錯。

所以說，孩子幸虧是成長在一個溫暖包容的環境裡，否則以這麼小的孩子，如果沒人照料，有時候的情況也真是不堪想像。

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往前躥的勢能帶動原理

張炘煬當時的頻頻跳級，也成為學校裡不大不小的新聞。差不多全學校的孩子都認識他。有時候我去接他，也會偶爾聽到有家長在附近竊竊私語：“看，那就是那個跳級的小孩！”

張炘煬在讀一二年級時，曾經有個小朋友跟他很要好，是個小女孩。那孩子也很聰明，成績也不錯。後來看見張炘煬跳級，她也跟老師說：“我也想跳級，為什麼張炘煬可以跳級，我不能跳級呢？”

對她的提問，老師和家長都覺得很難解釋。她媽媽沒辦法給了她這樣一個“答覆”：因為張炘煬很聰明，他是個神童！

小姑娘感到挺納悶，因為在她的心裡，張炘煬和其他的小孩子完全一樣，愛玩能鬧，也不是特別用功學習，實在看不出有什麼特異之處。

其實這也是張炘煬在他的大部分小夥伴心目中的印象。他們並不覺得他和他們有什麼不一樣，心理上跟他並沒有什麼隔閡，總是一放了學就來找他出去玩；在一起聊天時，用的也是他們自己的語言……

張炘煬自己也從來沒有差別意識，雖然他一直跳級，但和他一起玩的始終是那幾個和他同齡的孩子。有的家長會半開玩笑半當真地說：乾脆，張炘煬替他們的孩子輔導功課得了，一聽到這種話，我會委婉謝絕。這不是因為我保守，張炘煬離輔導別人的層次還差著一大截呢，他怎麼會教呢？要是他能輔導別人，那他