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外，目標如果建立在為了孩子，就必須最大可能地給孩子活動的自由。在這種情況下，幼兒園每班每園的人數就不能多，如果具有一個大園的規模，許多資源就得閒置待用。這樣，機構不要說擴充套件，連盈利都成了侈談。由於孩子在家裡的養育方式與幼兒園不同，來到幼兒園後需要進行各種調整才能達到良好的狀態，這個狀態就是在行動中懂得避開危險，動作平衡，能進行自主學習和工作。在達到這種狀態的中間環節裡，對老師來說是極艱難的，家長也容易不滿意。一旦無法達成共識，家長憤然離開，所帶來的後果對機構的名譽是很不利的。有些家長會為了自己重新選的園能存活下去或報復以前的園，還會做一些有損這個機構的事情。

人員的素養提升朝向所定的教育目標

教育者在掌握了基本的講授技能後，對孩子的幫助要想真的有利於孩子的發展，並沒有那麼容易。因為在面對孩子時，同樣的情景，同樣的內容，同樣的教機，不同的教育者去使用會出現完全不同的結果。何況過去是高水平的人去教大學，中水平的人教中學，低水平的人教小學，幼兒園老師則可以稱作阿姨，只要看孩子就可以了。

今天，在越來越多的人瞭解了發展心理學後才意識到，實際上幼兒園的教育才更接近於真正的教育。如果幼兒園的教育價值不是以講授靜態知識和傳授間接經驗為目的，也就是說幼兒園教學沒有課本，那麼老師靠什麼去幫助孩子呢？有人發現在尼爾開創的夏山學校裡，由於學校沒有統一的目標和課程，沒有教學模式，孩子和老師到某一階段就會失去方向。老師的人格缺陷和個人氣質會顯得很突出，最終孩子會受到老師這些方面的影響。因為人是學習動物，如果有長者，就會學習長者，沒有長者就會學習同伴。如果將同齡班孩子的發展與混齡班孩子的發展相比較，混齡班孩子的發展明顯優於前者。在幼年期，這種情況更加明顯。

這樣一來，幼教老師需要的就不只是技能，老師的感受力、理解力和判斷力尤其決定了老師的教育水平。如果按照這種標準去要求老師，那麼在現今中國的教育體制下出來的大學生和幼師生，在他們進行完最初的理論、技能和規則的培訓後，更重要的任務就是進行本質素養的提升以彌補自身的人格缺陷，重建感受力的成長機制。

如果要使工作人員的個人人格提升朝向教育機構既定的教育目標，這個教育機構就必須有一套能使員工自願提升、自主探索個人提升方向的機制，還要專門有人對此進行引領。

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不使用對自我提升不感興趣的員工

一個好的幼兒園，一定使所有的教職員工對自我提升都很感興趣。因為要搞一個真正幫助孩子的教育，要靠老師的人格和個人素養。一個老師如果幾個月過去了，一年過去了，真誠提升自己的人已顯現出良好的人格狀態，而他還停留在原來的狀態中，這樣的人會使人很為難：辭退他於心不忍，留下他又會成為一個完整環境中最不和諧的部分，會使孩子們不舒服，孩子們會用胡鬧和煩躁來表達不和諧所帶來的不愉悅。因此真正的好園，一定不會退而求其次，湊合著用那些不願意提升自己的員工。

有適合兒童工作發展的硬體設施

幼兒園的硬體可分為四部分。

第一部分：充滿人情味和文化味的氛圍

兒童是吸收環境氛圍來形成自己的，氛圍是一種無形的東西，要靠許多部分和諧地組織，才能形成有效氛圍。可以設想這樣一所大房子：寬闊豪華，有雪白的牆壁，木質的旋轉樓梯，裝修高雅，後來我們又在牆壁上張貼美好的名畫，掛上柔和的粉色窗簾。陽光從窗外溫柔地灑進來，正好照在地板中央的藍色花紋地毯上，暖暖的。窗戶下放置一架鋼琴，上面擺放著一大盆馬蹄蓮。左右兩側的牆下各靠著一排純木的小書架，沒有塗漆，有著原木的自然花紋。左面的書架上放著幾十本整齊小書，圖畫精緻，文字優美。右側則擺滿了各式小木塊、好看的器皿，還有手工製作的娃娃，淳樸而自然。角落的音箱中傳出婉轉悠揚的旋律，家中女主人穿著棉布長裙，帶著孩子做各種有意思的事。孩子生活在這樣美好的環境中，又有周圍人無盡的愛，不會成長為一個粗魯野蠻的人。

第二部分：充滿大自然氣息的院落

幼兒園的院子裡應該設有可供孩子選擇的各類戶外工作區，如木工區、種植區、遊戲區等，多樣的活動可讓孩子的探索變得更加豐富多彩。孩子選擇其中的任何一個工作區工作後，其能力都會朝著人類生存的方向發展。這個院