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為他們從小聽慣了爸爸媽媽讀故事，沒有聽過這樣的讀……圈圈圈……

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第30節：一、反思我們的價值觀（19）

孩子問：老師，他寫的什麼呀？我說老師也不知道什麼意思，咱們中國字，一個字代表一個意思，這個字多一筆少一筆念法就不同，畫成圈我們便不知道什麼意思了。

我是把〃文字〃〃認字〃〃表達〃這樣的觀念輸送給了孩子。

有些家長對早期教育的理解大都是逼著孩子認字、計算、背唐詩，孩子早都逼得不耐煩了，幾乎全對認字這樣的事情不感興趣。而我呢，採取相反的方式，製造他們對於認字的渴求。我要他們知道〃圈圈〃跟字是有差別的，讓他們產生用字代替〃圈〃的需求……認字的需求。

我說：中國字是由一些不同的筆畫組成的，一個字代表一個意思，幾個字組合到一起就是個詞。比如〃蠟〃這個字，要是光說蠟，我們就會想到蠟燭；但當它跟〃筆〃連在一起的時候，我們就會想到〃蠟筆〃。〃小〃給我們的聯想是一丁點兒，不大，〃新〃使我們想到一個嶄新嶄新的東西是不是？四個字單獨理解就是四個意思，但是放到一起，我們會想到什麼呢？孩子們一下反應過來了，齊聲喊：蠟……筆……小……新！我說：但是，這位同學寫的這篇文章上面沒有字，只有圈，他說的什麼意思呢？我們不知道。

我邊說邊往下翻，翻了一張正好上面有字。我說喲，這張上面有字，老師給你們唸吧：圈圈來了大吃一圈。

孩子們一聽，笑得前仰後合。我說誰是作者，能不能解釋一下。站起來一個小娃娃，說老師，我寫的是〃爺爺來了大吃一驚〃。孩子們笑得更厲害了。

這個時候我問：誰會寫〃爺爺〃的〃爺〃？

有一個上來，寫了一個字，我說這是〃也是〃的〃也〃，孩子們嗷的一聲。又上來一個，寫了，我說這是〃樹葉〃的〃葉〃，又嗷的一聲。

其實，在這樣的過程中，他們已經把〃也〃與〃葉〃認識了。

這時，孩子們有些等不及了，喊：老師，〃爺爺〃的〃爺〃到底怎麼寫呀？

我拿起粉筆，邊說邊寫：爺爺嘛，老了，眉毛很濃，還有兩撇長長的鬍子交叉在胸前，腿上插著一把刀，去山上砍柴。孩子哈哈大笑，說：就這麼簡單？太簡單了！我說別看簡單，你們肯定記不住。他們說哼，小菜一碟。我把黑板擦放在字的旁邊，說：那我擦了？其實是給他們一個再記一下的機會。當他們說〃擦吧〃的時候，我真的擦掉了那個字。

我讓他們把〃爺〃字寫在自己的紙上，歪歪扭扭全都寫出來了。我哇的一聲，說我輸了。孩子高興壞了……

司馬光砸缸

然後我說：其實，今天我們討論的這件事真的發生過，一千多年以前有過這樣一個小孩，他跟幾個小朋友出去玩，就有一個同伴不小心掉進了缸裡。這件事被一個人寫成了文章，老師現在就把這篇文章讀給你們聽聽，你們注意這篇文章畫了幾個圈。

我剛開口讀了題目，他們就說噢，我們知道了，這個人叫司馬光，他把缸給砸爛了。

他們以為知道結果就夠了，還不能上升到對於人類文化的欣賞，老師做的就是要讓他們在這方面得到提升。

這時我說：我們接著往下聽，看看這個人寫的故事好不好？在我讀的時候，全班靜悄悄的，你會感覺到孩子對這篇文章的讚歎，他們把整篇文章一字不落地全聽進去了。

同時我發現，在這樣的時候把課文展示給孩子就會產生出最佳效果，就會使他們融入文章之中，產生審美。一個帶有審美、欣賞的人與一個沒有這種情感的人面對一篇文章時是完全不同的，而傳統教育最容易忽略的就是這個方面。先讓他們討論，讓他們寫作，把那些作文宣讀，然後，展示課文，這樣就能讓他們與自己的文章進行比較，就會知道課文好在什麼地方，就會如飢似渴。

讀完了，我聽見一個孩子對另外一個說：這篇課文一個圈圈都沒有。

我說：大家認為這個名叫司馬光的小孩怎麼樣？他是不是特別聰明、智慧呢？孩子說是。話音剛落，就見一個孩子舉起手來。我想他有什麼事，是不是尿急了要上廁所？沒想到他說：老師，我認為司馬光也不聰明。

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第31節：一、反思我們的價值觀（20）

我一聽，不得了！就笑著問：你有更好的辦法嗎？他說：有，我們幾個小朋友可以一起用力把缸推倒