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也是粗俗的、噁心的、不文明的。

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第50節：一、孩子才是你的教案（3）

結果，老師改變了原來的設計，上成〃我的夢〃。

利用教機也有無意識的情況，比如電影《一個也不能少》中的那個女孩，一開始當老師時只把內容抄到黑板上就不管了，孩子一出教室她就像老鷹抓小雞一樣抓回教室，然後就拿根木棍蹲在教室門口摳土，孩子鬧翻天她也不管。到後來，為了找那失學的男孩，全班的孩子到磚廠搬磚，這就出現了數學問題：每人每天能搬多少，全班每天能搬多少，每塊磚多少錢，每天能掙多少錢，多少天能掙夠去縣城的路費。計算來計算去，不是寫錯了，就是忘了點小數點。後來，那個磚廠老闆發了善心，給了一些錢，沒想到車費不是原先聽說的價格，錢不夠了，大家都來想辦法，幫老師蹭車……在這個過程中，全班孩子的智慧、同情心、合作精神全部調動起來了。這個女孩根本不會教學，也不知道這就是教機，她是在無意識當中利用這個教機的。

還有一個問題，就是要靈活地理解教機，教機不光是參與式的，有的時候，不參與也是一種教機。比如有次〃經商〃課上，一個孩子開了家〃咖啡館〃，卻沒人來喝，一個人蹲在〃攤位〃上，孤苦伶仃地守著兩杯咖啡。這個教機是：老師不能幫他，讓他充分體驗〃生意〃的艱難，讓他嘗一嘗被孤立的滋味。老師的不幫，就等於給他提供了發現自己缺點的機會，讓他承受缺點帶來的痛苦，在痛苦中修復自己。

輕輕地接，輕輕地遞

有次我在五歲左右的班裡上〃大怪鳥〃，一個孩子揀了只死鳥，我覺得這是個情感培養的好機會……情感的培養必須利用教機，如果專意去做，就假了。

我說這隻鳥不知道怎麼死的，是得病死的呢，還是被人打死的？不論怎樣死，死之前肯定特別痛苦。我們也不知道它的媽媽在哪裡，臨死之前它連媽媽的愛都得不到，死之後媽媽也沒法與它告別，老師心裡很難受。

孩子聽了，都很悲傷，要求摸摸這隻小鳥，我把鳥捧在手心，輕輕地理了理它的羽毛，再輕輕遞給其中的一個。孩子輕輕接過去，也輕輕理了一下羽毛，輕輕掀開翅膀，捧起它的爪子。

我問孩子感覺到了什麼？他們說：感覺軟軟的、涼涼的，特別可憐。

然後，一個一個傳遞下去。每當傳給下一個時，我都讓他先遞給我，再由我往下傳。每傳給一個孩子，都要將那個動作重複一遍。為什麼這樣做呢？每當孩子傳給我、我又遞給下一個的時候，我接的動作、遞的動作特別輕柔：輕輕地接，輕輕地遞。毛弄亂了，我會輕輕整理一下……實際上，我在傳遞一種情感的語言。孩子們接受了我的傳遞，受到感動，就開始關愛、同情小鳥了。有的動作稍稍重一些，其他孩子就會說：輕一點，它會疼的。

生命中沒有〃更死〃

這說明孩子對於死的概念還不知道，這又是一個教機。我問：這隻小鳥是不是死了？有的說死了，有的說沒死，只是昏迷了。我說昏迷是有呼吸的，死沒有呼吸，我們確定一下，看它有沒有呼吸？如果有呼吸，看看能不能把它救活？

有個孩子上來，把手放在小鳥嘴邊，說沒有呼吸。有個孩子不同意，說沒有呼吸也能救活。我說怎麼救？他說：掰開嘴，塞塊巧克力它就活了。另一個說不可以，它的嘴已經不會張了，要是掰開，它肯定很疼，那就更死了。

死的概念還沒搞清，又冒出個〃更死〃。我說作為生命，能不能死兩次？他們說不能。我說對，生命只能死一次，所以沒有〃更死〃。

我說這隻小鳥的確死了。死就是不能再吃東西，嗓子不會咽，胃也不消化，腸子不會吸收營養，沒有意識，什麼都不知道了，餵它巧克力也救不活了……

那天參觀鳥市的時候，我發現孩子們不一樣了。他們圍住那些鳥兒，你好你好地問候，不像以前用手捅它。

到了下次課上，有個孩子帶來只鴿子，結果所有的孩子都想撫摸，你摸一下他摸一下，反而使鴿子受到了折磨。那個帶鴿子的孩子眼淚汪汪地找我告狀。

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第51節：一、孩子才是你的教案（4）

教機的利用有三點，第一是尋找或者製造教機，第二是把握教機，第三是深化教機。把握是中心環節，用在教機出現或者深化的時刻。現在孩子前來告狀，因為他的鴿子受折磨了，儘管不是故意的，由於愛之太切造成的，但這是一個很好