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。我用很兇的口氣說，要是有人不聽代課老師的話或沒有做好分內工作，等我回來時他一定會很慘。這麼做很有效，但孩子們除了知道“要害怕我的憤怒和權力”之外，什麼都沒學到。

我想要獎賞 經過一段時間，我才明白這個策略其實是無效的。就和許多資深教師一樣，我很不好意思去回想早年的種種愚行。現在，我會在上課的第一天就開始和孩子們建立夥伴關係。我會先請孩子們信任我，同時承諾對他們的信任，接著要他們把第一階段的思維拋在腦後。如果首要動機受到如此嚴重的錯誤引導，他們的一生將毫無作為，而我也絕對不會再犯灌輸第一階段思維的錯誤。

第二階段：我想要獎賞

孩子們終於開始因為“不惹麻煩”以外的理由做出決定了，但老師往往會犯下我們班稱為“第二階段思維”的錯誤。我猜，很多人都曾在大學期間讀過行為分析大師斯金納（B。F。Skinner）的作品。在那些作品中我們學到，孩子們因為良好行為而得到獎賞之後，就會大大提高重複我們所認可之行為的可能性。這個主張當然有其真實性。無論獎賞是糖果、玩具，還是延長體育活動的時間，在眼前晃呀晃的獎賞的確是良好行為的有力誘因。

我曾到中學參觀過，看到教室裡的老師用第二階段思維鼓勵學生完成作業。其中一位歷史老師還讓授課的各班比賽，看哪個班的作業完成得最好。勝出的班級在學期末將得到獎品。顯然這位老師已經忘了“歷史知識”本身就是最好的獎品。我和作業完成得最好的班級聊過以後發現，儘管他們在完成方面和交作業方面做得很好，卻對歷史的瞭解極為有限。

剛開始教書的那幾年，我也為了“成效”而患了這種“獎賞症候群”。如果我因故無法上課，又很怕班上學生讓代課老師不好過，那麼我知道該如何處理這種情況，我會對孩子們說：“如果代課老師說你們很乖，星期五就可以辦匹薩派對。”第二天回到學校的時候，代課老師會留給我一張讚美的紙條，我也騙自己相信自己對學生做的是一件好事。畢竟，這總比嚇唬好，孩子們也會比較“喜歡我”。好啦，別對我那麼嚴格，當時的我太年輕，欠缺經驗。現在我不會再這麼做了。

家長在鼓勵第二階段思維時也得提高警覺。小孩做家務就給零用錢固然很好，畢竟我們的資本主義就是這麼運作的——用工作賺取報酬——但用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法就很危險了。我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需給予獎賞。

“賄賂行為”常見於全國各地的教室。身為每天站在第一線的教育工作者，我很清楚要讓小孩守規矩確實是全世界最難的事情之一。我們的工時本來就長得過分，要是在家庭作業表上打個星星能讓孩子們寫作業，對很多人來說已經足夠了。但我已經無法因此感到滿足。

我想，我們可以做得更好。

我想取悅某人 孩子們慢慢長大以後，也開始學會做些事情來取悅人。“媽，你看，這樣好嗎？”他們也做相同的事情來取悅老師，主要用在有魅力或受歡迎的老師身上。他們坐的時候挺直腰板，表現出符合我們期望的行為，但他們這麼做的理由全都是錯的。

年輕老師大多無法抗拒這類現象（這句話出自於我的親身體驗）。孩子們的取悅會讓你自我膨脹。看到學生們對你表現出你以為的敬意，當你叫他們跳，他們就應聲跳起，這種感覺真好。

曾經發生過這麼一件事。有位老師在請假第二天回到學校時，看到代課老師留的紙條，因為得知班上學生表現良好而興奮不已。其中，羅伯特的表現尤其突出。他幫忙老師維持秩序，告訴代課老師各項物品放在哪裡，就像個小老師一樣。這位老師替羅伯特感到驕傲，並表示要獎賞他——或是幫他加分，或是送他糖果之類。但諷刺的是，羅伯特拒絕了。他那麼做不是為了獎賞。他的思維層次更高。他是為了老師而做的，並以此為榮，而老師也很自豪，因為這個小傢伙這麼崇拜他。兩個人都非常驕傲，感覺也相當良好。

羅伯特表現良好，當然是件好事，他以取悅老師為表現動機，也是很溫馨的事情。和大多數教室裡的情形相比，這已經好太多了。我們可以來一點音樂，或許是由露露（Lulu）所演唱的那首《吾愛吾師》（To　Sir　with　Love）。但是我們還是可以做得更好。我常常這麼取笑或質疑我的學生：你們是為了我才刷牙的嗎？你們是為了我才繫鞋帶的嗎？你聽得出這有多可笑嗎？但仍然有很多孩子整天忙於討好老師。

我要遵守規則