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展起到作用，還必須透過幼兒心理發展的內部原因。在這方面，我們是有許多經驗和教訓的。有的老師注意瞭解幼兒的心理發展規律和特點，從幼兒的具體實際情況出發進行教育，結果教育教學效果很好，幼兒心理也得到健康、迅速的發展；而有的老師雖然主觀願望良好，但是不掌握幼兒心理發展的規律和特點，認為只要老師多教點，教難點，幼兒心理發展的水平就能比別人高些，其結果是事倍功半，反而影響了幼兒心理的正常發展。

以上事實表明：只有透過幼兒心理發展的內部原因，教育才有可能真正發揮它對幼兒心理發展應起的作用。

那麼，什麼是幼兒心理發展的內部原因呢？

一般認為，幼兒心理發展的內部原因包括這樣兩個方面：

一是新的需要。需要是指人在一定社會和教育的要求下，所產生的追求和傾向於一定事物的心理反映。它的表現形式，有願望、興趣、好奇心、動機、目的、信念等許多，是人從事任何一種活動的動力。當客觀的要求被兒童所理解和接受，而成為他們主觀的需要時，就會激發、推動幼兒去從事某種活動。例如，老師要求小朋友好好學畫，爭取“六一”節參加畫展。當這一要求變成幼兒自身內在的需要時，他們上美術課就更專心、更認真了。二是幼兒原有的心理水平或狀態，包括幼兒在反映活動中形成的認識水平、心理特徵、年齡特徵等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大的直覺行動性，幼兒思維帶有突出的具體形象性；言語方面，二、三歲的幼兒只會使用一些基本的簡單句和個別複合句，五六歲幼兒會使用各種型別的複合句。這兩者相互作用就構成了幼兒心理發展的內部矛盾。在這一內部矛盾中，需要是代表著新的、比較活躍的一面，原有的心理水平或狀態是代表著舊的、比較穩定的一面。需要總是在一定的心理水平或狀態的基礎上產生，而一定的心理水平或狀態的形成，也依存於幼兒是否有相應的需要。二、三歲的兒童只有最初步的口語發展水平，他就只能產生進一步用口頭言語進行交往的需要，而沒有掌握書面言語的需要；幼兒有了進一步用口語進行交往的需要時，又會促使他去仔細地傾聽和模仿成人的說話，從而他的口語交往水平便得到進一步的提高。可見，幼兒心理發展內部矛盾中新的一面（新的需要）總是不斷地和舊的一面（已有的心理水平或狀態）既統一又對立，統一對立的結果是新的需要不斷地否定著已有的心理水平或狀態，從而幼兒心理在這個過程中不斷地得到發展。

幼兒心理發展的內部矛盾是幼兒心理發展的內因與根據。

教育必須透過這個內因，透過新的需要和已有心理水平、狀態之間的矛盾運動，才能真正發揮它的作用。因此，作為教師，就應當深入瞭解幼兒，提出一定的、適當的要求，並使之為幼兒所接受，變成幼兒的新需要，以便引起幼兒心理的內部矛盾運動，促進幼兒心理日益向更高的水平發展。

幼兒心理發展基本理論　第四章：教育要求要符合幼兒心理特點幼兒的新需要是在一定的教育要求下產生的。但是，並非所有的教育要求都能為幼兒所接受，變成幼兒主觀的需要，引起幼兒心理發展的內部矛盾運動。教育所提出的要求能否被幼兒所理解和接受並轉化成為幼兒的新需要，有個必要的條件，這就是教育要求是否符合兒童的心理特點。如果符合，就會為幼兒所理解、接受，變成為幼兒的新需要，形成幼兒心理發展內部矛盾的新的一面；如果不符合，情況就會相反。

這就是教育與幼兒心理發展的辨證關係，一方面幼兒心理發展離不開教育的要求、指導，另一方面，教育要求又必須適合幼兒心理發展的水平和特點。

教育要求怎樣才算符合幼兒心理特點呢？

這需要從以下兩個方面做起：

（一）教育要求高低難易合適，需要幼兒作出一定的努力所能達到，而不是過高過難。比如，要求小班幼兒靜坐半小時聽老師朗讀詩歌，或學習數的組合分解，這一要求就過高了；而要求大班幼兒學習畫蘋果、太陽，或複述故事《拔蘿蔔》、《小兔乖乖》，這一要求就太低了。這兩種情況對幼兒都不合適，都不利於幼兒產生學習的興趣和願望。

（二）教育要求要具體、明確。有時要求雖高低難易合適，但提得很籠統、抽象，這也不利於幼兒把教育要求變為內在的需要。比如，要求學前幼兒上課坐好，如果只簡單化地說：“坐好”，是毫無作用的，教師必須將“坐好”的具體標準和要求交待清楚：“把手放腿上，兩腳並齊，身子不能趴著，眼睛看老師。”