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幼兒心理發展基本理論　第二章：環境和教育是幼兒心理發展的決定性因素由上可知，遺傳和成熟在幼兒心理發展中確實起著重要的作用。但是，必須明確，遺傳和生理成熟畢竟僅僅是幼兒心理發展的物質前提，只提供幼兒心理發展的可能性，而不是現實性。對於一般的正常兒童來說，心理能否發展，向什麼方向發展，發展的速度和水平如何，不是由遺傳和成熟決定，而是由環境和教育決定，其中教育更起著主導作用。

我們知道，心理是人腦對客觀現實的反映。顯然，只有產生心理的物質前提，而沒有客觀現實的影響，是不能形成人的心理的。這可以由各種動物哺養大的人類嬰兒，如狼孩、熊孩、豹孩等等來說明。印度狼孩卡瑪拉在出生後不久被狼叼去，在狼的環境中生活了七、八年。被發現時，她只能用四肢行走，晝伏夜動，吃東西不用手拿，而是把食物放在地上用牙齒撕開吃。雖然她已經七、八歲，但智力只相當於六個月乳兒的水平。她對人不發生興趣，沒有感情，不讓人們給她洗澡。人們花了很大的力氣也不能使她很快適應人類的生活；訓練兩年後，卡瑪拉才會直立；六年後才會艱難地行走，但快跑時仍需四肢並用。卡瑪拉於十六、七歲時死去，這時她也還不能講話，智力只及三四歲的孩子，並常有許多狼的習性的表現。這就告訴我們，人只有人類共同的遺傳素質還是不可能產生人的心理的，遺傳和成熟只是人的心理發展的自然基礎，即可能性，而要把這種可能性變為現實性，要使人的心理切實得以產生、發展，還必須要有環境和教育的影響和作用。由於狼孩在出生後便脫離了人類的社會環境和教育，他接觸的是狼的環境、狼的“教育”，因而儘管他長著人的腦，卻成其不了人，最終只是個“狼孩”，沒能形成正常人的心理。

環境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的心理發展的方向、速度、水平等。研究表明，一般地講，人們的遺傳素質和生理成熟是差不多的。正常兒童出生時，都具有人所共有的、基本共同的解剖生理特徵，然而，現實生活中卻沒有心理發展水平和表現完全一樣的兒童，每個孩子的智力、興趣、愛好、性格等都千差萬別。造成這種差異的原因主要的不在於遺傳，而在於環境和教育。有關雙生子的研究進一步證明了這一點。我們知道，同卵雙生子的遺傳素質是基本相同的，而異卵雙生子的遺傳素質則不太相同。如果將同卵雙生子放在不同的環境下撫養，接受不同的教育，而將異卵雙生子放在相同的環境下撫養，接受相同的教育，其結果是：異卵雙生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大於同卵雙生子。顯然，心理是遺傳和成熟與環境和教育互動作用的結果，遺傳和成熟為幼兒心理發展提供了物質基礎，環境和教育決定了幼兒心理的發展方向、水平、速度。

在環境和教育中，教育起著主導的作用。這是因為：第一，教育對幼兒進行的是一種有目的、有計劃、有系統的影響過程，這無疑比那些自發的、偶然的、無計劃的環境因素的影響要更有力、更有效；第二，幼兒進入幼兒園後，主要的、大部分的時間是在幼兒園接受教育，也就是說，在他們所接觸到的環境影響中，主要的是幼兒園教育，即教學和老師的影響；第三，教育可以充分利用、發揮遺傳和環境中的有利因素，而克服和消除其不利因素，以促使幼兒心理更快、更好地發展。

例如，某單位曾對幼兒數概念發展的水平作過一次調查。結果說明，受過幼兒教育和未受過幼兒教育的兒童在計數、數序和運算能力的發展水平上都存在著明顯的差別。未受過教育的六歲半兒童，較同齡受過幼兒教育的兒童，在數概念的發展上要晚兩年。這些差異形成的原因，主要就在於教育。美國著名女作家、女教育家海倫·凱勒自幼又聾，又啞，又盲，可就是由於受到了良好的專門教育，使她可以透過觸覺、嗅覺來認識世界。最後，不僅她的心理的各方面得到了正常、健康的發展，而且在許多其它方面超過了常人，還寫出了許多很有價值的文章和著作，聞名於全世界。

總之，幼兒心理的發展，遺傳、成熟、環境、教育缺一不可。但是，對於正常兒童來說，環境和教育更重要，是幼兒心理發展的決定性因素，特別是教育，更起著主導的作用。

幼兒心理發展基本理論　第三章：教育必須透過幼兒心理發展的內因才能起作用需要說明和注意的是，我們既承認環境和教育對幼兒心理發展的決定性作用，但也反對把環境、教育的作用機械化、絕對化。對於幼兒心理發展來說，環境和教育畢竟只是外部條件、外部原因，要使其對幼兒心理發