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重精要科目，所設科目，力求統整與集中，使學生對於一種學科的精要科目，有充分的修養而有融會貫通的精神。

根據這一原則，一些無用的課程刪掉，一些重要而沒有的補上。

如根據我國是一個農業國的情況，設立水利、肥料、茶葉、絲綢等科系，並設定相關課程等。

除了改革課程設定外，陳立夫還領導###進一步擬定各科目教材內容，以備各校試用。

1940年，在徵集各校課程科目的基礎上，開始編制教材綱要，當時集中了數百名教授，歷兩年努力，編寫了各科教材綱要草案42種，頒發各校參考試行。

與此同時，###開始編輯大學用書，在陳立夫的直接領導下，成立了大學用書編輯委員會，該委員會成立後，採取特約撰稿、公開徵稿、採用成書三種辦法，確定了163部書作為大學教材。

幾年後，各學校終於能按部頒課程標準，教材標準統一起來，一舉改變了中國大學課程無中國特色，課程無中國教材的局面，為收回“文化租界”起了決定性作用。

其二，統一大學教師評聘標準。

陳立夫認為要辦好學校，教師是十分重要的。

他透過對一些學校的調查，發現大學教師的資格評聘，過去毫無標準，而且教授和副教授的評聘只有一條原則，即必須是留學返國者，他認為這種評聘既不利於調動教師的積極性，也不科學，是崇洋的表現。

因此，他主持制定了《大學及獨立學院教員資格待遇暫行規程》，1940年由###公佈。

該章程規定：教員資格分為教授、副教授、講師、助教4個等級；對資格審及定升等年資均有適當規定，擔任助教、講師有一定年資、有特殊成績並有著作者，均應按照規定升格為教授或副教授，不受“留學返國”的限制。

同時，對教師實行獎勵的辦法，凡“合格教員，可準休假進修，併發給研究費講助金，其資深望重者，經過同科目教授之選舉，可以擔任部聘教授”。

以上措施的實行，一定程度上調動了教師的積極性，使學校的教學質量與科研水平都有一定提高，出現了一些高質量的學術成果。

文科方面，如聞一多的多種文學史著作、王力的語法理論、錢穆的《國史大綱》、賀麟、湯用彤的哲學、邏輯課；理科方面，如華羅庚的《堆壘素數論》，王竹溪的《熱學問題之研究》等，都在中國教育史上有重要地位。

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改革教育（2）

其三，改進考試辦法。

陳立夫認為考試是促進學生學習的重要手段，也是檢查學生學習成績的主要方法，而以前考試有不少弊病，應該加以改進。

大學入學考試以前是各校單獨命題，陳立夫認為這種考試辦法增加了應考學生的困難，因為戰爭時期，交通困難，學生為參加各大學的考試，到處奔波，十分不易。

而且，這種考試使各校錄取新生的成績相差懸殊。

為了整齊學生的入學水準，解除學生應考奔波的困難，陳立夫決定，從1938年度起實行在後方19省市分割槽實行大學入學統一考試辦法，###成立統一的招生委員會具體執行。

在各考區分設招生委員會，辦理報名、考試及閱卷、錄取等工作。

大學畢業考試以前只考最後一年所學課程，陳立夫擔任###長後，決定在畢業考試時，實行4年內學生所學3種主要課目的總考，他認為：“此種辦法可使學生對以往4年所有主要學科有一總複習，而不致支離破碎，比歐美各國的辦法均勝一籌。

”對平時考試，陳立夫提出在學生中舉行“學業競賽”考試，由學生自由參加，成績最優者及次優者均得獎勵，並在學校公佈。

透過改進考試辦法，較好地激發了學生學習的積極性，學校不僅為抗戰和戰後建設輸送了大量人才，而且還培養出了後來獲得諾貝爾獎的楊振寧、李政道這樣的優秀人才。

第四，實行貸金制度。

當時處於戰爭，一些青年流離失所，要讀書十分困難，陳立夫認為這些學生不但要教，還要養，便設立貸金制度。

即由學生向國家貸款維持生活，進行學習，將來出校後還款。

但後來法幣貶值，按初借數目償還，等於不還，因此陳立夫指示###向財政部申請，索性將貸金制改為公費制。

據當時的統計，戰時由中學至大學畢業，全部靠貸金或公費完成學