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指點學生應該如何讀文言文，要將文言文讀出就像自己寫的那種感覺來才行。

這一來，課立即就顯得好看得不得了。我看到丁主任在下面記筆記，然後對身邊的人微微頷首。心知這第一環節是找準了，丁主任認為好了。

接下來，我就立即抓住題目設問，課文是寫哪一個人物的？寫了這個人物哪些事？怎樣寫這些事情的？從這些事情中看出這個人是一個什麼樣的人的？這樣將學生的通道限得死死的，全都引入到了太史公的思路上，只要一有學生說寫趙括紙上談兵，馬上就會有另一撥學生跳出來反駁說，與紙上談兵有什麼相關？是做母親的曉得兒子只會紙上談兵。知子莫若父，這裡是知子莫若母。一句話讓全班鼓起掌來，我也輕輕地跟著同學們為這個學生鼓掌。課堂互動實在太出彩了。

總結的環節，當然是必不可少的。我分別點了幾個同學總結歸納。但似乎效果不佳。於是，我就點撥道：同學們看一看，應該從哪幾個角度歸納？或者說，有哪幾個角度是必不可少的？

這一來，學生們明白了許多。紛紛舉手發言。有的說，要從趙將括母知夫更知子這個角度歸納；有的說，不是知夫更知子，是知子更知夫，夫妻之間非常理解；有的說，趙奢已經去世，這裡還是突出對趙括的瞭解，同時也反襯出國王知人不明、不善用人。

還有的說，趙將括母的話極有層次感。第一點，她勸國王收回成命；第二點，她以一件看似平常的事實來證明子不如父；第三點，在看到趙王不聽勸之後，反轉過來，希望自己將來置身事外。步步推進，層次分明；有理有據，條分縷析，話說得非常圓熟。

課堂上同學們全都調動起來了。

事後，我才得知，中學生很少舉手發言了，“但是，在方芥舟的語文課上，竟然有那麼多中學生舉手發言，說明這位老師很能調動學生，很能讓學生走到他所設定的語文情境中來。這是多麼了不起的事啊！”

這是丁主任在評課時的發言，我後來是知道了。

同學們發言過後，我又來了一段總結，並巧妙地將趙括長平之戰中被秦將白起坑殺趙軍45萬人這一歷史事件作為引證，來表明馬服君趙奢之妻、趙將括母的遠見與判斷。

當然，我又丟擲了一個問題，文章中寫的兵敗之事，其實就是長平之戰。這一戰，我這樣分樣道：長平之戰結果，趙軍固全軍覆沒，秦亦死亡過半，即雙方死亡百萬左右。是役成為chūn秋戰國時代一次持續最久、規模最大、最慘烈的戰爭，誠如古人論及東周500年的戰爭時，唯推晉陽、長平兩役，所謂“晉陽之圍，懸釜而炊；長平之戰，血流漂櫓”。長平之戰中，秦軍前後共殲趙軍45萬人，從根本上削弱了當時關東六國中最為強勁的對手趙國，也給其他關東諸侯國以極大的震懾。這場戰爭由於秦取得全勝，由其統一的形勢已成不可逆轉，從此急轉直下。長平之役，標誌著以列國林立、兼併戰爭頻仍為時代特徵的戰國一代行將終結，一個史無前例的zhōng&nbsp；yāng集權大帝國就要降臨了。長平一役，為戰國時代乃至整個封建史上最大的戰爭，不僅僅有著列國中最主要國家最高決策層戰略成敗得失值得研究，也集中了戰國一代最優秀最傑出的軍事戰略家——廉頗、白起等將領的參與，包含著這群千古名將指揮如神的運籌幃幄，因此凝聚著中國古代悠久的發達的軍事科學理論和實踐。此場戰爭，由於最有實力統一中國的趙國遭受毀滅xìng打擊，從而令秦國國力大幅度超越於同時代各國，極大地加速了秦國統一中國的程序。透過長平大戰，秦國殲滅了趙國足夠多的有生力量。趙國元氣大傷，一蹶不振。六國弱勢已成定局，秦國統一天下的歷史程序大大的提前了。可是，為什麼這麼大的一場戰役，在這裡，卻一筆帶過呢？

這下更好看了，有的說這不是寫戰爭的，有的說這不能表現趙母，有的說，這場戰爭不重要。當然，說這場戰爭不重要的孩子，立即遭到了大家的鬨笑，非常惶愧地坐了下去。最後，終於有一個美麗的女孩子站起來說了，只能一筆帶過，否則就會喧賓奪主。

我於是在黑板上板書：喧賓奪主。並略帶誇張地說：好一個喧賓奪主。這位同學講得太好了。文章之法，確實就切忌喧賓奪主。

於是，我又引導孩子們說出，這場戰爭，雖然極有歷史地位，但在這裡，只是趙將括母的背景。

當然，我仍然用了一種如話家常、但又極為體面的書面語來進行總結。哈哈，學生們這次為我鼓掌了。教學環節推進到這裡，出現了課堂上一個最大的