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幫助男孩學會並保持神入能力的實踐

來自外界的很多影響決定了男孩的神入發展。儘管安東尼奧生性活潑，但是他的外祖母沒有放棄關注他的情感生活的機會。她總是在映照著他的內心感受，並且很坦率地在家裡和他討論他們各自的情感。

根據最新的大腦…情感…行為研究顯示，環境能夠改變行為的生物本能。例如，近期一項對懼怕牙醫的調查發現，學會用行為技巧（放鬆練習和自我交談）讓自己平靜下來的患者，在看牙醫時較少會表現得焦慮不安，而與此相對照的不用任何手段的甚至使用鎮靜劑的患者則不然（湯姆、薩爾托里和焦倫　2000）。所以說，與情感相關的行為的改變會帶來很大的變化，即使在恐懼牙醫這件事上也不例外！

家長等成年人怎樣才能幫助男孩發展神入呢？旨在形成男孩的神入能力的訓練中，哪一項能起到像牙科患者放鬆練習那樣的效果？對各年齡段的男孩來說，發展神入能力所需的來自環境的主要支援大體上包括以下的行為干預：

★ 對男孩神入　這包括真正地理解男孩的情感並設身處地體會他們的體驗。這樣做本身並不困難，但卻是與“同流規則”格格不入的。成年人往往會在關注男孩心理感受時感到很棘手，原因是擔心無意間傷害了男孩，害怕對其心理感受太注意了會讓男孩變得“女性化”。這是很荒謬的，與男孩心靈互通只會讓他更加人性化，而不會帶來別的什麼東西。

★ 讓男孩的情感合法化　情感合法化，簡單地說來就是一旦你理解了情感，就承認並接受它。這可以靠語言也可以靠行動來完成，當男孩氣餒時拍拍他的肩膀就是一種方式；同樣也可以對他說“你的感受對我很重要”；或者僅僅聽男孩訴說一下內心感受。忽視或羞辱男孩的情感感受是應該絕對杜絕的行為（這也是神入的對立面）。

★ 神入的教導　這可以用很簡單的方式進行。家庭中考慮（或感觸）問題時的神入現象越多，男孩學到的能力就越多，不知不覺他就掌握了，就像是學會騎腳踏車的過程一樣，毫不費力。教導神入最簡單的方式就是談論其他人的心理感受，對於年幼的男孩，可以借用故事書裡的人物，或者他的玩伴和家庭成員也可以。對於年齡稍大的或處在青春期的男孩，可以在不經意間談及他的親戚中的兄弟姐妹，再延伸到家庭成員、以及電視、電影、小說中的人物和朋友、隊友、教師等等。不必和大是大非的事掛起鉤來，教導他神入僅僅是承認他人的需要和心理感受。明白了這一點，下一步要關注的就是別人怎樣看待男孩的行為：“傑米對你的說法有什麼反應？”假如回答是“我不知道”，那就要鼓勵男孩去猜想一下。如果還是想不到，那就替他把可能的情感描述一下。這樣就會使男孩和他人的情感建立起聯絡來。

★ 界限的教導　當各個年齡段的男孩能夠感受到別人的感受時，就很有必要在自己和他人之間建立起一道心理界限來。如果在自己和別人之間沒有界限，就會發生一種叫做“共生”的現象（心理融合），就會搞不清究竟是誰的想法和感受。共生現象是兩歲以下時期心理發展的自然過程，會最終被個性（純粹的個體特徵）所替代。良好的心理界限反映了這種個性，並釐清了“關心別人”和“承擔別人的責任”之間的區別。當男孩對他人神入時，懂得不放棄自己的需要和想法，同時又知道該怎樣關心別人，這是非常重要的。心理界限有助於確立和保持自己的個性。

★ 直接演示神入　在每天和男孩的談話中都可以實現神入的直接演示。簡單地就像是“讓想法發出聲音來”，以便男孩能聽到成年人對事物的說法，如：“我覺得失火的那家人太不幸了……他們一定非常震驚和絕望”，或：“我覺得瓜地馬拉的孩子真可憐，他們為了填飽肚子，一天要在垃圾堆上翻8個小時。”當然也別忘了演示正面的東西，比如：“獲得全國冠軍的橄欖球隊該多自豪呀！”這些表達都是透過描述別人的情感而直接演示了神入。

★ 間接演示神入　間接形式的神入是指觀察別人什麼時候神入並對此做出肯定的評價。它可能是在家裡看到哥哥對別人神入並留下深刻的印象，像：“塞繆爾對約舒婭那樣說的確是出於好意。”隨著接近和進入青春期，可以找到值得回味的大量的男孩表現