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必須深切感受男孩的體會，而男孩也必須感受到發自內心的關心和理解。

雖然在嬰兒期就有了早期的神入現象，但是神入行為的真正出現大約是在2到4歲之間。對於人類成長過程中如此重要的一個方面來說，只做出跨度這麼大的一個年齡區間估計，似乎有點模稜兩可。但是，在嬰幼兒時期，孩子的行為相當複雜，很難準確觀測那些不太容易用語言表達的東西。儘管如此，專家們還是發現了很多促進和干涉神入能力發展的有趣的例子。

對神入的研究　在一個由國家心理健康學會資助的系列研究中，研究人員考察了幼兒園孩子與其家長的互動作用（拉德克…亞羅和澤恩…瓦克西勒　1984）。根據這次調查，研究人員得出結論，家長的管教手法對孩子的神入能力非常有影響。特別是，有些家長的管教手法中包括幫助孩子認識到其行為給別的小朋友帶來的痛苦，例如：“你想想，你打了約翰尼，讓他多麼傷心”；而有些家長僅僅糾正孩子的錯誤行為，例如：“你怎麼這麼淘氣”，前者比後者的孩子會表現出更強的神入能力。

在這次調查中還有另一個有趣的發現，孩子們學會神入的渠道既可以是直接教育也可以是間接示範。直接教育大家都很熟悉，比如成人告訴孩子關心小朋友的內心感受。間接示範（看到別人神入）也比較常見，比如家長說：“看，查理的車壞了，多著急呀！”和“我要是能畫得像史蒂文那麼好該多好呀！”就是兩個間接示範的例子。

這種示範也可能發生在觀察其他小夥伴發生的神入現象時。例如，看到朋友們幫查理修車（查理正發愁呢）就是在接受神入的間接示範。可以讓男孩從中不光學會察覺別人的痛苦，還懂得了安慰能夠使人減輕痛苦。無論如何這是對男孩來說很好的一課。對任何年齡的孩子來說，家長都有無數的機會把神入示範當作是教育的工具。總的來說，這項研究表明，神入能力的培養可以透過回應男孩自己的心理感受、一定的管教技巧和直接與間接的示範來完成。

無論什麼氣質條件（只要不是對神入感受過分敏感的），對男孩神入發展有幫助的環境回應大體是這樣的：男孩必須能感受自己的情感並且由於這些情感而從家長、受到信賴的監護人以及小夥伴那裡“得到神入”；透過教育、管束和示範，男孩能夠學會與別人心靈互通；而且，得到過神入的男孩更容易做出神入。

男孩的神入能力是怎樣被消滅掉的

既然教會和掌握神入如此簡單，為什麼男孩動不動就沒了這種能力呢？男孩神入能力的湮滅是有幾個步驟的。先不專門針對男孩來講，拋開性別來看看神入能力為什麼發展不起來。對發展神入能力的不利環境因素包括：與監護人不夠親近、忽視情感和一些虐待行為，所謂虐待涉及到身體、情感和性虐待（西凱蒂和卡爾松　1989；赫倫克爾　1981）。情況會愈演愈烈，不利因素越多，孩子們的神入越受到干擾（梅因和喬治　1995；克里姆斯…道根和吉斯特納　1990）。從缺乏神入或神入“亢奮”都是干擾。

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男孩情感健康的標誌（3）

大家或許很熟悉“厭世”和“對社會不滿”（缺乏對他人的理解或良知）這樣的說法，但是對於“過分神入”（對別人的心情和心理感受太敏感）這個詞彙可能就不那麼熟悉了，過分神入的人不會引起別人太多的注意，不會像缺乏心靈溝通的人那樣破壞社會或法律的規則，反而往往是“開心果”。其實這種打哈哈是提供自我保護的一條心理防線。

傳授神入的“視窗”

傳授神入的時機是很重要的。由於神入的發展是從嬰兒期開始的，所以男孩收到的情感映照越早、與監護人越親密，效果就越好。成長心理學家認為，人類成長過程的每個特定方面都有其對應的“重要視窗”（意指某些技能必須在特定的年齡段掌握）（施羅夫　1997）。神入可能就符合這種情形。不過，人的大腦一般都會保持住“可塑性”，即能夠學到老、用到老。當然，我們更關注神入的重要視窗開啟的時候，而不是關閉的時候。所以，儘管我們知道在男孩小的時候排除不利因素並映照其情感非常重要，但是鑑於大腦的可塑性，讓年齡較大的孩子（甚至成年人）發展神入也不是不可能的。

良好的意願有時卻是有害的　做家長的都不會故意忽視兒子的心理感受，也不會摒除他的神入能力。心理學工作者的經歷讓我堅信家長的意願都是很好的，雖然家長的某些作為對男孩絕無任何好處，但是毫無疑問，家長心底的願