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，什麼有趣就做什麼，讓他的小臉笑開來，幫助他把關閉的心扉開啟，接受生活的陽光和風雨，慢慢調整這個孩子的生活情趣。

大約兩個星期後，汪孜海的話漸漸地多了，與其他孩子們在一起顯得合群些了。這時候，繼續由這位青年老師引導他，安排一定的時間轉向學習，並逐步增加他的學習任務。在此過程中，哪怕是有一點點成績，都給予充分肯定和表揚，不斷培養他的雄心志氣。

大約一個月後，汪孜海的學習基礎有了比較明顯的提高，學校老師和同學們開始不再那麼嫌棄他了。

大約兩個月後，汪孜海的學習成績在班級裡從沉底攀升到中等水平。

生活在現代城市裡的孩子們，所接觸和接受的資訊是廣闊的。而目前我們的學校教育內容卻顯得陳舊狹隘，加之粗糙生硬的教學方法，很容易把那些有強烈個人愛好的男孩子們排斥在教育評價體系之外。

章駟聰是個四輪驅動車迷，曾在作文中稱自己的血管裡流淌著的是汽油。由於玩四輪驅動車花費了太多時間，學習成績不好。學校老師不喜歡，父母就強行阻止孩子再玩四輪驅動車。

章駟聰割捨不掉自己的愛好，又不能不接受父母的“戒嚴令”，便轉入“地下活動”。在家做作業的時候，桌面上擺放著的是課本、作業本、鉛筆盒等全套學習用品，抽屜肚裡隱藏著的卻是四輪驅動車拼接組裝的零部件、圖紙、工具、強力膠水等全套傢伙。一個人關在自己的房間裡，估計父母不會進門時，就忙活四輪驅動車，看著時間，估計父母要叫他去吃飯了，就把抽屜輕輕地關上，裝成做作業很認真、很頭疼的樣子。

學習對策：靜心，耐心，雄心（3）

可是，紙總包不住火的。小傢伙總有沉迷難拔、過了自我警覺的時間；或者是難免遇到失算的時候，以為父親還在忙著加班，實際上父親已回家正推門監視著自己呢。

家庭對抗出現了，並不斷升級。善意提醒，嚴正警告，沒收禁止，杜絕銷燬，所有的手段都使上了，孩子對四輪驅動車的愛好依然如故。他總是能夠有辦法，從同學那裡，從破爛堆裡撿到被丟棄的壞車子，拆解出自己所需要的零部件，動手組裝成心愛的四輪驅動車。

一邊是強烈的反對，一邊是強烈的愛好，父子之間由矛盾衝突轉向對立冷漠，牴觸叛逆。凡是父母和學校提倡的，孩子就懷疑反對；凡是孩子所喜好的，父母和學校都不相信。這樣，章駟聰的學習成績就可想而知，他是班級裡的老大難，對課程學習的興趣喪失殆盡，注意力不集中，與人交往中，除了四輪驅動車，其他什麼都不想開口。

進入西點男孩訓練中心後，章駟聰是帶著很大戒備心的。沒想到西點的老師們不但不反對，反而鼓勵他玩四輪驅動車。領班的陳老師抓住他愛好四輪驅動車的特點，先是與他交朋友，以平等的姿態，尋找彼此的共同語言，藉以開啟他心靈的大門。

最初的兩天，章駟聰都是那麼循規蹈矩地接受著西點安排的所有活動，沒有任何生機活氣，就像嚴重自閉症者的症狀。第三天，他從學校帶回來了兩輛破舊的四輪驅動車，放學後一回到西點就忍不住掏出來了，拆解，組裝。陳老師知道了，靜靜地來到他的身邊，坐下來，用讚許的眼光看著他忙得不亦樂乎，還提醒他要有耐心。因為這些四輪驅動車的零部件基本上都是塑膠製品，不牢固，必須細心拆解才能保證舊物利用。這樣一來，馬上就獲得了他的信任。他的神情放鬆了許多，玩得更仔細認真了。

晚飯後，利用兩輛廢棄的舊四輪驅動車拆解的零部件重新組裝的一輛新四輪驅動車，安裝上電池，竟然可以跑動起來，所有的孩子都興奮了。陳老師及時地給予誇獎，章駟聰的臉上綻放出開心的笑容。

孩子找回了自信，陳老師趁熱打鐵，個別談心：“你的四輪驅動車玩得那麼好，憑你的聰明智慧，只要合理地分配一下時間，學習肯定不在話下。”

章駟聰很樂意接受陳老師的建議，做好四輪驅動車後，很寶貝地收藏起來，主動拿出課本和作業，自己做起來。

陳老師告訴他，如果有什麼學習上的難題，隨時可以找老師“分享艱難”；也歡迎你在完成作業後，把你的四輪驅動車愛好與大家“共享快樂”。

為了進一步激勵孩子的愛好和自信，陳老師與家長、學校聯絡，在西點男孩訓練中心專門設定一個“章駟聰汽車工作室”，陳列他自己動手組裝的四輪驅動車作品，收藏他參加四輪驅動車比賽獲得的車輛和獎品，放置他使用的拆解組裝工具。

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