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問題。”萬老師曉之以理，態度堅決。

這是一個很聰明的孩子，他離開了家庭到西點，很快就意識到環境改變了，自己的行為習慣必須隨之改變，對待學習的態度也隨之改變了。

透過進一步接觸，萬老師深入瞭解到，張潛喜歡玩耍，但資質甚高，賴作業的原因實在是學校佈置的作業太多，有的作業太枯燥、太乏味。最初是作業多，做不完，又乏味，努力了還做不完，就沒有了信心，索性不做了，放棄了。

針對這種情況，萬老師覺得，孩子對學習的信心和興趣是很重要的，如果按現在這樣下去，肯定是惡性迴圈，學生與老師之間的矛盾對立越來越嚴重。不斷升級的結果，就是張潛被學校淘汰出局。

萬老師以受託監護人的身份，跑到學校找到張潛的語文老師，瞭解掌握孩子在學校的情況，同時商討對策。沒想到學校老師已經對張潛存在很大的偏見，認定這是一個沒希望的、救不了的痞孩子。

“你怎麼知道這是一個弄不好的痞孩子呢？”萬老師不同意對任何一個孩子下這種絕望的判斷。

“我已經帶他四年了，帶了這麼多年從來沒有遇到過這樣的孩子，作業不肯做的。”學校老師有自己的理由依據。

“我們可不可以試試看？”萬老師不會放棄。

“我跟你講弄不好的，你要去試你去試。”

“我們能不能協商一下，讓這個孩子的10項作業保質保量地完成5項？”

“那欠下的作業怎麼辦？”

學習對策：靜心，耐心，雄心（2）

“暫且欠下的作業，我們雙休日補齊，這樣可不可以？”有很多純屬於抄寫課文的練習，確實很枯燥很乏味，容易給孩子帶來睏乏、勞累、失望的心理影響。目前，是重新喚起他學習興趣的時期，需要一些策略性措施。

“你試試看吧！”學校老師沒有反對萬老師的觀點，勉強答應了。

與學校取得聯絡後，萬老師回到西點對張潛說，我們每天有玩的時間，也有做作業的時間，兩樣東西都需要，兩件事情都要做，怎麼辦呢？就要合理地安排好時間。我們試試看，能不能做到玩的時候就盡情地玩，做作業的時候就靜心做作業，作業做得又快又有質量？

在萬老師的啟發和鼓勵下，張潛表示願意嘗試嘗試。剛開始，每天帶回來學校佈置的作業，經萬老師適當的篩選，將部分簡單抄寫課文的作業挪到星期六去完成。這樣，大約一個星期時間，他逐漸恢復了對於學習的信心。爾後，慢慢增加作業的數量，提高做作業的速度，大約一個月時間後，他就能跟上班了。原先張潛的學習成績是班級裡倒數前幾位的，三個月下來基本上可以進入前十名，顯示了一個優秀男孩的潛質。

學習是一個心理接受過程。讓炫動、飛動、躁動的男孩在一定的時間裡能夠靜心，哪怕是相對的靜心，是進入學習狀態的前提條件。

汪孜海是個五年級學生，父母文化程度不高，共同經營一家門店生意，每天早出夜歸，基本上沒有休息日。這是屬於典型的父母經商，沒有時間照管孩子，也沒有經驗照管孩子的家庭。他們根本不知道孩子的學習情況。一個五年級的學生，竟然做不出三年級的作業，基礎太差，英語更是一竅不通。

也許是父母經商辛苦，指望著孩子讀書有出息，將來不要像自己一樣吃勞累飯，媽媽對孩子要求很高，衡量的標準當然就是學校的考試成績，激勵方法就是物質獎賞，考多少分給多少錢。

萬老師多方瞭解情況後，坦誠地談了自己的看法，認為讀書治學只是人生的一種職業，這個世界還有其他很多種職業，很多種生活方式。生活幸福，人生成功，與職業沒有必然的關聯。任何職業都可以獲得成功的人生，都可能創造屬於自己的幸福生活。

“你的兒子可能不是一塊讀書的料，我希望你降低要求。他的英語學習，能記多少單詞就記多少單詞，數學能夠把基礎內容學會就可以了，也不要買那些奧林匹克的書給他做，他是不會做的。”

孩子父母接受了萬老師的分析意見，並將孩子託付給西點男孩訓練中心。

汪孜海沒有張潛那麼野，玩性不重，但是他坐在那裡是沒有效率的，就那麼安靜地坐在那裡，眼睛東張張西望望，沒有特別的注意目標，幾個小時過去了，不會做的作業還是不會做。長此以往，時間耗費了，生命會乾枯的。

萬老師專門安排一位性格活躍的青年男老師，像朋友一樣，帶著汪孜海去打球、遊戲、溜冰，什麼好玩就玩什麼