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們，讓老師們對每個孩子都這麼叮囑。所以，參加西點夏令營的孩子們，每天都有一段放養的時間。他們可以盡情地玩，盡情地瘋，盡情地打鬧。在與同年夥伴們的打鬧、玩耍、遊戲中，鍛鍊了體質，更學會了人際交往的規則，以及對別人成績的欣賞，對別人缺點的指正，不同意見的表達，甚至道歉、認錯的方式方法。

孩子們都衝在前臺，活躍在自己的時間空間舞臺上。讓他們在五花八門、豐富多彩的集體活動中，學會自立、自理、自治、自律，體驗成功的喜悅和失敗的代價，懂得責任、榮譽。老師儘量退到隱蔽處，遠遠地觀察著孩子們，及時給與鼓勵和表揚，只有遇到必須糾正的偏差或錯誤，才給與點撥或干涉。魔鬼訓練就是這種特殊的、針對性的專項訓練。

19：30～21：30，講故事，自習看書，寫日記，下棋，拉琴，唱歌。

這是睡覺前的自由活動時間，孩子們可以比較安靜地做自己喜歡的事，或三五成群，或我行我素。有的孩子本來是學習某項專門技藝的，為了不中斷學習，他們可以在這個時間裡獨自練習。如果需要專門輔導，可以由西點的老師，或專門聘請的老師進行教學輔導。更多的孩子們還是在這個時間裡下棋對弈，或在老師的引導下，擺講故事的擂臺。講自己的故事，講胡編亂造的故事，孩子們在夏日的夜晚，分享著彼此的經驗和幻想，創造著共同的記憶和幸福。為了鼓勵孩子們寫日記，訓練中心會以授星的方式給與獎勵。

最後，帶著一天的勞累和收穫，孩子們很快就進入了甜美的夢鄉。

學習對策：靜心，耐心，雄心（1）

“播種思想，收穫行為；

播種行為，收穫習慣；

播種習慣，收穫性格；

播種性格，收穫命運。“

這是西點男孩訓練中心寫在牆上的格言。①

現代城市社會，獨生子女家庭，男孩成長中出現的問題，很多都表現為學習成績落後，學習興趣冷淡，學校作業不能按質按量完成，上課不用心聽講；其根源則是情緒心理受到刺激，在青春期逆反心理作用下，性格被扭曲，品行出偏差；如果這時候得不到及時的心理調適和矯正，學校老師就越發嫌棄學生，而學生也就更加叛逆。一種可怕的惡性迴圈形成後，就是一個強大的惡性教育漩渦，很多本來資質優秀的男孩就將葬身其中。

這是男孩的不幸，將直接導致一個家庭的悲哀；更是一個時代社會的不幸，將逐漸導致一個民族未來的悲劇。

西點男孩訓練中心不承諾對孩子學習成績的排位名次，因為學習習慣比學習成績更重要，還因為我們必須承認上天給予每個人的稟賦是絕對不同的。所以，人的品質比知識技能更重要。正如“我們是什麼樣的人”，比“我們能做什麼樣的事”更重要。

西點男孩學習對策，打的都是心理仗。

張潛的媽媽是小學老師，爸爸是工程師。這孩子很聰明，就是不要做作業。爸爸媽媽每天下班都要到6：30以後才能回家，已經小學四年級的張潛放學就到外面去玩了，絕對不會待在家裡做作業的，直到傍晚媽媽把他找回家。爸爸工作很忙，為人很厚道，對孩子捨不得打也捨不得罵，束手無策，心裡乾著急。媽媽雖然是老師，對自己的孩子也是無可奈何。知道西點男孩訓練中心後，媽媽就主動找到萬老師，商討對策。

十天後，張潛成了第一批西點男孩中的一員。

住進附設在幼兒園裡的西點男孩訓練中心，張潛玩性不減，作業不做。玩累了，坐在桌子邊再玩鉛筆、橡皮、作業本，連續三個小時，作文沒有寫幾個字。

“萬老師，我作文寫不出來。”張潛坦率地跟萬老師說。

“寫不出來，我可以教你。”萬老師和藹地說。

“教我，我也學不會。”孩子以為萬老師一直和氣，想乘機耍賴。

“那不行！如果今天你不完成作文，一個星期的蹦蹦床你不能去碰。”萬老師知道他最喜歡玩蹦蹦床，就拿他的最大樂趣做督促他做作業的砝碼。

張潛朝萬老師看看，以為是說著玩的。

萬老師為了給孩子一個更加肯定的明確態度，把蹦蹦床活動室的門鎖上了，告訴他這個鎖的鑰匙就在她身上，不完成作業是不能玩的。

張潛知道萬老師來真的，馬上乖巧地說：“萬老師，那要是我寫得不好呢？”

“寫得不好不要緊，但是不能不寫。寫得不好，是水平問題，我們可以不斷提高；不寫作業，是態度