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科目 平均分 合格率 優秀率

初一級 初二級 初三級 初一級 初二級 初三級 初一級 初二級 初三級

語文

數學

英語

物理

化學

政治

生物

歷史

地理

４、根據以上各學科三年來的學科綜合考核統計表，我們對學生在課題研究的前（2002…2003學年）、中（2004…2005學年）、後期（2006…2007學年）全科情況變化作了總的評價如下：

透過圖表是對三年來學科綜合測試透過整理歸納後，形象直觀地表述出來，說明我校近三年來，在糾偏研究的背景下；學科情況從前期到中期，特別是到後期，學科發展穩步走向平衡，學生偏科現象有了明顯的改善，甚至好轉，特別是我們看到了我校最薄弱的英語科和數學科的很好的發展趨勢，令人振奮。說明在師生的努力下，學生的學習心態得到調整，學習的氣氛濃厚了，學習的興趣提高了，全校的全科發展也上了一個嶄新的臺階。

五、教學研究的反思

歷經三年，我們教學研究取得了一定的成績，學生偏科現象已得到有效控制，全科性發展的觀念也得到加強，學科整體性發展明顯地體現出來。今後我們的工作還要從以下四方面完善：1、建立策略評價體系，對學生所採用的智力方式和表現出來的創造性品質等給予積極的評價，使學生體驗到探索成功後的愉快情感，並用富有個性的方式將學會的知識納入自己的認知結構當中。這是學生鞏固創造性心理素質的必要條件。2、遵循探究再發現原則，就是根據教學目標，按照“問題――探究――新問題――再探究”迴圈往復的過程展開，開展創新性的學習。3、鼓勵教學材料多元化，可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實物材料；若是指向教學目標的材料，則材料必須是有結構的材料，即學生對材料的合理運用，能夠邏輯地形成與探求目標相一致的結論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關性、直觀性、感染性。④開發校本綜合性“探究”的課程，我們應要明確該課程不是教師的教學方法，而是一種結合地方特色的發現式的學習方法。

六、教學規律性感悟

三年的教學實踐經驗告訴我們：依據學科特點，定向教學。強調理科偏重實證問題，文科偏重感悟問題，其它學科（音、體、美、勞、信）偏重體驗問題，因此，理科以實證為主；文科則以感悟為主；其它學科則以體驗為主。不同學科應選擇不同探究型別，不同層次的學生應選擇不同的探究層次。

關於《農村初中學科互融互促及綜合實踐探究》課題的結題報告

一、課題提出的背景

（一）新課程改革的必然要求

新課程在初中階段設定了分科與綜合相結合的課程，加強課程內容的綜合性，淡化了學科界限，加強課程內容與現實生活和學生經驗的聯絡，增進各學科之間的知識和方法的聯絡，加強課程與社會科技、學生髮展的聯絡。包括資訊科技教育，探究性學習，社群服務與社會實踐、勞動與技術的教育，發展學生解決實際問題的能力。

（二）全國農村初中與我校的實際要求

新課標課程的編寫人員絕大多數來自大學的專家和重點中學的教師，缺少農村一線的教師的參與，因此新課程中有不少與農村中學教學不相協調的地方。新課程在我校實施近二年來，發現了不少問題。希望透過本課題的研究，開發出與農村初中相適應的綜合性校本課程，填補新課程在農村中學實施中的某些空白。

我校已完成了互動互促模式與校本課程的開發和研究，理化生學科之間互動互促、課內外活動互動互促、師生之間互動互促方面、互動互促模式與學生學情的轉變進行了系統的測評和綜合研究，整合和完善了農村初中理科之間互動互促的理論，但已完成的課題研究有侷限性，對農村初中新課程的研究還不夠深入，研究的科目只侷限於主學科，研究的範圍有待發展。

以上情況說明了作為農村初中進行學科的互融互促及綜合實踐探究的必要性，也是當務之急，意義也是深遠的。

二、課題的理論價值和實踐意義

（一）教育科研創新的需要

在美國、日本等國家，理科之間互融教學早在20世紀60年代已開始重視並實行了探究性學習，但在目標上，也主要在理科中進行，而國內就更少了。