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生，不是讓科任教師一個人去抓，而是需要全體教師通力配合，透過互融性教學，全面發展學生素質。

（三）針對校風、學風原因，我們開展第二課堂，進行校內綜合實踐探究活動，體現青春活躍的校園文化氛圍。

我校學生主要來自農村，學生的興趣和愛好十分貧乏，這樣是不利學生的健康成長的。要挖掘學生潛在的智力和動力，只有學校才有這樣的學習環境氛圍，因此讓學生學習之餘，我校每週三四兩天的第八節課，開展形式多種多樣，內容豐富多彩的第二課堂教學，目的是調動一切積極因素，創造有利的條件，開發學生的興趣和愛好，開拓學生的思維，培養動手動腦的能力。

（四）針對家長原因，我們充分利用社群資源進行綜合實踐探究再活動，營造一個素質教育的良好氛圍，促進學生全面發展。

學校是做好學生全面發展的基地，社會是學生全面發揮的場所，家庭是學生全面追求的有力保證，他們之間相互聯絡，有機統一的綜合體。因此學校加強了與家庭、社會的溝通，我們把生活類實踐探究中的問題，讓學生帶回家中自我探究，然後把探究結論帶回學校，我們的老師再歸類與綜合，作出評價。這樣做學生才會養成良好的學習習慣，才能有效地發展能力，才能培養出獨特的創新意識，才能使學生立足社會、立足未來。

四、策略性研究總結

1、教學理念的形成性總結

學生的偏科現象很清楚地告訴我們一條資訊，就是一要進行學科間互融教學，二是要進行綜合實踐活動探究的教學，只有這樣才能有效地改變這種不良的偏科現象。三年裡我們在新課改的指引下，進行學科間的綜合實踐探究。如何進行學科間的互融互促及綜合實踐探究教學呢？原來新的課程觀不僅關注所學的內容，而且認為在有組織的活動中，所有的體驗和所得也是課程實施的內容。因此我們建立了大的課程觀，從學生所學的各門學科的綜合角度，考察自己的教學（因為探究有時需要各科知識的整合）。事實上要求文科教學中儘可能地透過實踐、總結及評價活動滲透科學精神；而理科教學中，透過背景、過程、評價等教學環節滲透人文素養；還有其它學科的相互滲透。為了在教學中減少學生學習感悟的歧路，將知識原始發現過程中所經歷的眾多的迷途，精簡為少量的岔道。濃縮過程，不要求再現知識發現的全過程，而要對之進行“剪輯”，使之縮短。並且適時地降低難度，對發現難度太大的知識適當降低其難度，使之對學生來說雖然有一定困難，但透過努力仍能完成。對於學生觀察或所提出的有價值的現象和問題，因受教學時間限制可將其預留，作為課後學生專題研究的內容。鼓勵學生合作性地學習，對學習任務進行分工，共同提高探究效率。

2、教學方法的策略性總結

經過我們長期的研究與實踐，總結出有效的教學方法就是團隊法則和綜合實踐法則。

團隊法則包括：①小組內全員溝通；②組內異質，組間同質；③小組成員隨學科而變化，擴大學生的交往面；④靈活配置組長，學科不同，組長不同，同一學科定期更改；⑤評價指向小組，而不是學生個體，避免評價對學生個體的負面影響；⑥組織好組際交流。

綜合實踐法則就是要求教師針對厭學和偏科學生多研究教育學、心理學，關注學生智力發展因素，年齡發展階段。轉變知識觀念，研究新課標，鑽研教材，靈活運用新教法，創設情景，調動、激發學生學習興趣，培養學生一題多解，開拓思維，進行創新，當學生回答問題或實踐接近答案時，要會點會引，進行科學評價，多說“你真行”和“比老師想的周到”，和學生共享成功的喜悅。在行為上學會調查、分析、寬容。做出公正的處理，對厭學和偏科的學生，多和學生溝通，伸出援助之手，多一份關懷，多一些配合，做好偏科學生的思想工作和輔導工作，多給學生一個微笑、一個眼神，會使偏科學生學習更有信心，當然少不了豐富的課外實踐活動，增強對偏科學生的吸引力，以便達到預期的效果。

五、學科發展情況統計與評價的結果

1、我們在課題研究的第一個學年後，進行了反饋性的調查，這次還是對初二、初三共613名學生進行問卷調查，並繼續參照學生課堂表現，課後作業，學習成績等各項指標，得到如下一組新的資料；資料顯示初二初三兩個年級，一年後初二的偏科比例從降到，初三的偏科比例從降到。以初二年級為例，全年級共有學生272人，其中男生154人，女生118人，全年級存