第2部分(第3/4 頁)

，英語數學分別為、、。厭惡率在20％以上的有：數學，化學，政治物理，體育28：72％，美術，厭惡率最低的語文為，次之為微機％。由此可以看出大多數學生對操作性強和娛樂性的科目比較感興趣。

我們在調查中發現了學生形成偏科的原因是多種多樣的。偏科現象不僅是學生個性差異的表現結果，也來自於家庭、學校和社會的問題。這些差異和問題的存在，促使我們更深層次地開展研究學生偏科現象的課題。

二、分析與討論：

根據學生學業考核抽樣調查統計、周邊學習環境的社會調查報告和對學生、家長的訪談。我們對當前造成學生偏科的主要問題和原因進行歸納分析與討論。

（一）問題的分析與討論

1、社會風氣問題：當前，由於受教育功利觀的影響，社會上許多人認為，要想將來有所作為，要麼就必須學好所謂的支柱學科如語文、數學、外語等，走升學的路子，要麼就學好一些很實用的學科如音樂、美術等，走致富的路子。總認為學習歷史、地理等課程沒有什麼用處，這些課程是可有可無的“閒科”，這是導致學生偏科的一個社會原因。

2、考試評價制度和教育機制問題：在應試教育體制下，我國的教育評價制度還有許多不完善的地方，例如中、高考，往往考試的科目帶有很大的片面性，不能綜合考查學生各個方面的情況。為了追求較高的升學率，學校只重視考試的那幾門課程、教師和家長也只抓考試的幾門課程，學生也只學習考試的那幾門課程，這樣一些科目就只有坐上“冷板凳”的份了，無法引起學校、家庭和學生的高度重視。對於這些科目，即使教師怎樣設法去教，學生也不會去用心學習，課堂上往往出現教師講得口乾舌燥、學生聽得枯燥無味的尷尬局面。這是導致學生偏科的體制問題。

（二）原因的分析和討論

1、學生原因。學生偏科現象存在著個性差異的問題，其主要體現在：①意識形態上的差異，也可以說是心理、生理上的差異。②學習方法的差異。③基礎知識把握度的差異。④人文環境影響的差異。⑤性格愛好的差異。不同的學生，由於個性的不同，思想行為上會存在不同的表現，所以學生的個性差異是偏科的主要原因，這也是我們重點研究的課題。

2、家長原因。由於受教育功利觀的影響，許多家長只希望自己的孩子能夠考上大學，忽視了孩子的全面發展，有些學生回到家裡，家長只讓孩子學習考試的那幾門課程，見到孩子看課外書刊便橫加干涉。逐漸使孩子的知識面越來越窄。

3、學校原因

1）學風與校風。學風和校風是影響學生偏科的一個非常重要的因素。班集體是影響學生學習文化知識的小環境，這個小環境是在教師的導向和直接影響下建立和創設的，學生有無自主、獨立、合作、探究這門課程的意識，是與學風密不可分的。校風是看的見、摸得著的，在這個大環境下，全體教師在幹什麼，全體學生在學什麼，重視哪些科目，忽視哪些科目，教師上課的態度怎麼樣都直接影響著學生對各科的學習。主要表現在：一、教師是否是一個學者型的教育專家，是否做到學科的整合，是否以學生全面發展為主體。二、教師所教的科目是否高高在上，只做到知識的灌輸，令學生感到陌生，是否經常和學生溝通，瞭解與學科相關的知識。三、教師是否有一個良好的心態教好這門課。

2）學校硬體、軟體沒有跟上，一方面沒有相應的活動室等，導致一些課程和課外活動沒有辦法有效地開展，學生的知識面得不到拓寬。另一方面，從制度上沒有建立起一個利於學生全面發展的機制，過分追求升學率，只抓考試的那幾門課程，一定程度上對學生、教師和家長造成一定的誤導，在這種形勢下，學生的偏科現象是不言而喻的。

3）教師原因。有些教師的教育觀念比較陳舊，講課用一種腔調，沒有激情、缺少吸引力、不能靈活運用適當的教學方法，不能激起學生的學習興趣，學生學習起來自然感到很枯燥、出現厭學情緒，從而導致偏科。其次，教師無形地對學生進行打擊也是造成學生厭學和偏科的主要原因，主要表現在以下三個方面：一是不給學生改正錯誤的機會，學生稍有過錯便嚴加指責，甚至體罰或變相體罰。二是，對學生的期望值過高，考試專打學生學習上的盲點，使學生在一次次考試失敗中對學習失去了信心。有時學生考試成績稍不理想，教師便嚴加指責、諷刺挖苦，使學生對教師和學科產生厭惡情緒；三是教師不能平等地對待優秀學生和學習困難學生，