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們做父母的學歷比較低，但是還是很認真地督促孩子去完成作業。可是漸漸地孩子與我們之間出現了矛盾，因為在大人眼裡，根據自己的經驗，孩子應該放學後第一件事情就是認真寫作業，只有等作業完成後才能出去玩耍，當時我們覺得這是不言而喻的事情。但是孩子卻喜歡放學之後就出去玩，一玩就是幾個小時，然後回來吃晚飯，飯後開始寫作業。我覺得這個習慣很不好，應該幫孩子糾正；漸漸地孩子與家長就對抗上了，他就是喜歡晚上再寫作業。因為這件事情還讓孩子流了幾次眼淚。有一次我與孩子在聊天過程中才發現，他下午學習的效率很低，經常出些馬虎錯誤，而晚上學習的效率則相當高，腦子很清醒。於是我們便決定順從孩子的意思，只要他能完成作業，時間安排就由他自己來決定吧。後來孩子告訴我們，他從生物課本上得知，自己這種型別屬於“貓頭鷹”式的大腦，晚上工作才有效率，以至於現在都還一直是這個工作習慣。

可以看出，給孩子多一些鼓勵，少一些管束就好，孩子不是大人的翻版，在很多問題上，大人的觀點可能是錯誤的。我們大人能做的就是讓孩子自由發展。要尊重孩子的選擇和想法，同孩子進行心貼心地交流，千萬不能採取家庭強制措施，面對孩子的選擇，家長不能想當然地認為某件事情應該怎麼辦，最好還是和孩子一起分析決定。

人們從事各種活動，總是由一定的動機所引起的。孩子進行學習活動也不例外，它也是為一定的學習動機所支配的。由於中學生心理發展呈現有過渡性、閉鎖性、社會性、動盪性的特點，家長如何教育孩子，培養孩子的良好心理品質，幫助他們形成正確的世界觀很重要。特別是在中學階段，是孩子為將來從事各種社會活動或升學深造打基礎的重要階段。

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學習需要動機（3）

梅朝耀點評

學習動機是推動孩子直接進行學習的一種內部動力，是社會和教育對孩子學習的客觀要求在他們頭腦的反映。學習動機的培養也就是要把社會和教育向他提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，從沒有學習需要或少有學習需要到自覺產生學習需要的過程。學習動機的激發是指把已經形成的潛在學習需要充分調動起來，也就是把學習的積極性發動起來的過程。兩者是緊密聯絡相輔相成的關係。

青少年學習動機的激發與培養，要求家長傳授孩子良好的學習方法，激發孩子的學習興趣，讓他們帶著求知慾望的火花，迸發出極大的學習熱情和學習毅力，最終形成學習的自覺性。在家庭生活中，家長要激發孩子的學習動機，首先得為孩子創造民主的家庭環境，因為這一時期的孩子希望得到他人的重視和尊重，家長應根據孩子心理發展的特點，重視和尊重孩子的想法和建議。對孩子針對性地施加教育。讓孩子保持持久學習興趣和學習動機，使孩子的學習行為自覺化。

學習動機是引起和維持個體的活動，並使該活動朝著某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。有人說：“天才始於動機。”從某種意義上講，動機在非智力因素結構中處於核心的地位。在家庭教育中，家長應把動機培養作為培養非智力因素的突破口，促進其他非智力因素的發展。

第一，幫助孩子確立學習目標。當一個人的某種需要與確定的目標結合起來時，就會產生動機。學習需要的產生是個動態過程，家長應在滿足孩子的一些基本的需要，比如在生理需要、對安全的需要、歸屬與愛的需要的基礎上，發展孩子對知識的需要。確立學習目標，家長要根據孩子的實際情況確定一些透過孩子自己的努力可以達到的目標。比如，制定每週或每個月以及一個學期之內要達到的學習目標等。

第二，幫助孩子進行正確的歸因。人總是喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。這就是歸因。正確的歸因有助於提高孩子的學習能力，而不恰當的歸因會阻礙學習能力的發展。家長要引導孩子把成功歸因於自身內部的因素，如能力、努力等，這樣可以使他們體驗到成功的自豪感，進而增強對成功的期望和自信。同時，家長還要預防孩子將失敗歸因於比較穩定且敏感的內部因素上，比如“腦子笨”“天生就不是學習的材料”等。因為這種歸因會傷害孩子的積極性和自信心。

第三，以表揚為主，積極強化孩子的動機。美國的教育心理學家蓋傑和伯令納在他們合著的《教育心理學》中提出“表揚是一種最為廉價，最易於使用且最有效的，但也是最容易被人忽視的激發學生動機的方法。”以表揚為主的強化不僅可以激發