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版嘛，不需要透過科舉考試，只要經過一輪輪的升學考試，就能選拔出合格的人才。

可要實現此設想，卻是困難重重。

其一，教員緊缺。

遊戲主地圖，還是以儒家文化為主流，流民中刷出的人才，也是以儒生為主。而要在郡縣學堂，增設其他科目，就必須得配備相應的教員。

現在，唯一能培育教員的，只有西南大學堂。

一則，可以自各學院中抽調一批現有的教員，下放到郡學，主持教學。二則，可以在畢業的學員中，挑選一部分轉任教員。

兩者互相配合，搭設起郡學的框架。

就目前而言，能在郡學層級，設立諸科，已是不易。再往下的府學和縣學，根本就沒有這樣的條件。

歐陽朔是心急，但也不會揠苗助長。

在郡學推廣之後，郡學的畢業學員，又可以下放到府學。以此類推，直到推進到縣學，甚至是最基礎的私塾。

簡而言之，就是自上而下。

因此，這注定是一個較為長久的過程。歐陽朔預計，要完成此迴圈，至少需要兩年的時間來運作。

其二，科目增加，導致教育經費急劇增加。

教育經費，屬於公共財政支出。領地之內，不管是私塾、學堂，還是西南大學堂，實施的都是免費教育。一應教育經費，全部由領地財政承擔。

隨著科目的增加，生員必將跟著增加。

隨之而來的，就是教育經費的成倍、甚至是數倍的增加，包括擴建學堂、教員的俸祿、學堂的維護費用、生員的日常開支、筆墨紙硯開支等等等等。

因此，如果不是領地財政好轉，歐陽朔根本就不敢實施此項變革。

其三，如何保證公平性。

教育公平，歷來都是一個難題。招收生員的公平，考評的公平，推薦的公平等等問題，都是一個個的難題。

三大難題，都非常的棘手，可一旦解決，影響的可不僅僅是科舉制度，而是對領地整個的官場生態，都將帶來無法預計的衝擊。

何解？

中國古代官場，官吏，官吏，官和吏，實則是兩個截然不同的階層，兩者根本就不能互通，官員再怎麼被貶，都不會被貶為吏；吏再怎麼升遷，都無法做官。官和吏，共同構建