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大的發展，已經建立起比較完整的近代化教育體系。日本侵略者首先對東北教育進行徹底的破壞和摧殘，然後著手建立殖民教育體系。而日本侵略者優先建立初等教育和中等教育，限制高等教育的恢復和發展，採取了一系列實施奴化教育的措施：

1�編寫奴化教育教材。“九·一八”事變後不久，日本關東軍便釋出“排日教材要斷然剷除”的密令。1932年4月，偽國務院通令各地學校，“暫用四書孝經講授，以崇禮教，凡有關黨義教科書等一律廢止。”同年6月，偽民政部連續兩次“訓令”：“對於排外教材，切實取締”；“廢止三民主義黨義及其他與新國家建國精神相反之教科書或教材。”並強調：“是項禁令亟應嚴切實行”，“勿稍疏忽”。《滿洲帝國文教關係法規輯覽》偽康德四年。據不完全統計，僅在1932年3月至7月間，日偽查禁、焚燒書籍就達650餘萬冊。同時，日偽當局強行輸入大量帝國主義色彩的反動書刊，並且迫不及待地組織編寫奴化教育教材。1932年，公佈了《教科書編審委員會官制》，任命“編審官”，建立編寫機構。1933年3月起著手編纂初等教育、中等教育所用全套“國定教科書”。1935年12月，“國定教科書”共22種39冊全部編完出版，並出版了由“帝國教育會”編纂、偽文教部的“審定教科書”共23種29冊，供各類中等學校採用。這些教材，歪曲與篡改中國歷史，宣揚所謂“建國精神”、“王道政治”、“日滿親善”等謬論，向學生灌輸奴化思想。

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教育侵略日本對華教育侵略（13）

2�設定奴化教育的課程。1935年12月，偽文教部發布《關於小學校教科規程之件》，規定“日本語得由初等小學校第一學年教授之”。由於日語師資不足，因而初級小學一般在第三學年開始上日語課，高階小學和初級中學均從第一學年起開設日語課。1936年，日偽當局在社會上實行日語等級檢定考試製度，允許一些學校的學生參加，合格者發給一定的“語學津貼”，畢業時優先錄用。偽文教部還強令；日語教師在教授時，“不僅練習語學，並須使學生體認日本精神”，努力發揮日“滿”“一德一心之真義”，並“使教職員及學生理解日語普及的重要……厲行學習日本語”。《教育雜誌》第27卷第7號，1937年5月30日。從1936年1月起，小學課程增設修身、經學、日語及女生的家事、裁縫等。以思想教育為主的學科要旨規定，修身科“根據建國精神，涵養學生之德性，培育優良國民之信念及指導道德之實踐為要旨”；歷史科“教授國史及東亞史之大要，闡明建國精神，使體得國體之意義，養成國民之志操為要旨”。各級學校的課程設定都充斥著奴化教育的思想內容。

3�加強師資培訓和督學視學制度。日本侵略者認為，實施奴化教育關鍵在於“直接擔當指導教化學生之教師素質如何”。這裡所說的教師“素質”，主要是指教師對“建國精神”、“王道政治”和“日滿一德一心”等理解和運用程度如何。日偽當局以提高教師“素質”為藉口，於1932年8月在長春（偽首都新京）開辦“教員講習會”，並以此為基礎於1933年4月成立“教員講習所”（後改為中央師道訓練所），對各地選來的中小學教員施以再教育。主要講授“建國精神”、“王道主義”、“國際情況以及滿洲國教育之奉旨”、“經學真諦”等。目的是清除教師的“不純思想”，使其更好地向學生灌輸奴化思想。同時，各地也舉辦地方教員講習會，印發《普及建國精神教育資料》專書。還向日本國選派教員留學生，使之“受日本學校教育之實地訓練，並以補益日滿親善”。這些措施都是為了培養推行奴化教育的骨幹教師。

為了實施殖民奴化教育，偽滿建立了自上而下的各級教育“指導監督”機構。偽文教部設立督學官室，設督學官。各地也大都建立了相應的機構。日偽當局提出：“為視學者，咸宜尊重教育之神聖與使命之重大，務善導國民之思想，以養成忠良之國民。”《滿洲帝國文教關係法規輯覽》下卷第915頁。1934年，日偽當局在《視學須知》中指出：“指導監督”者“居於指導監督教員之地位”，應理解“滿洲建國之真意，以謀教育之普及”；“應研究王道真義，以努力王道教育之建設”。齊紅深、徐治中《中國教育督導綱鑑》，第169頁，遼寧大學出版社1989年。1936年，又在《視學官及特別市視學學事視察規程》中把“建國精神”實施狀況、“日本語普及之狀況”及“教科書之使用狀況”等列為視察的主要內容。可見，所