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第二，智力第一，素質第二，把幼兒培養成才，是天下父母的共同心願，也是廣大家長辛苦勞作的精神寄託。但是，不少父母對幼兒的教育偏重智力因素，只注重知識的灌輸，對制約其成長的其他因素則很少過問。認為孩子只有上大學才有出息，才能出人頭地，於是整天讓三、四歲的孩子背唐詩、背宋詞、認漢字、算加減，扼殺了幼兒愛玩的天性，阻礙了幼兒的全面發展。智力是能力的核心和靈魂，發展幼兒的智力、培養幼兒的能力固然重要。但是，如果家庭教育只注重智力因素，結果可想而知。相反，若能從全面發展入手，培養他們的自信心、進取心、堅持性、自制力和勇敢精神等，如：在日常生活中讓幼兒堅持自己的事情自己做，使幼兒相信自己的力量，並予以表揚和鼓勵；當幼兒在做某件事情、因其他原因半途而廢時，就應及時地給予督促、鼓勵，使他們堅持把事情做完做好；在遊戲中讓幼兒擔任某些他們不喜歡的角色，以使他們的行為服從集體要求等等，這樣就能使他們的正常智力得以充分地發揮。

孩子們最怕寂寞無聊、悶著沒事，他們有一種強烈的願望，總想投入到某項最喜愛的活動中去。當孩子們專心致志地投入到某種喜好的活動中時，他們的內心就會充滿“成就感”，愉悅之情溢於言表。家長應該瞭解並尊重孩子的意願，為孩子提供自由探索的天地和活動場所，並進行熱心的鼓勵。因為興趣、自信是進步的動力。即使幼兒沒有超常的智力，只要有較好的心理品質，將來也可以成才，反之，將來有可能無所建樹，甚至成為“廢品”。作為父母，要想使自己的孩子有出息，就必須在培養幼兒智力因素的基礎上，注重幼兒的全面發展。這樣孩子在幼兒時期就受到了科學的家庭教育，他們將會受益終生。

“三百六十行，行行出狀元”，各行各業的勞動者，不論體力勞動者還是腦力勞動者，只要自己創造的勞動為人類社會作出了貢獻，就是“狀元”，就是人才。而我們的農村家長，不從孩子的實際出發，對孩子期望過高，家庭教育變成學生的“第二課堂”。許多家長把考上大學作為孩子成才的衡量標準和惟一出路，只重視孩子的智力投資，忽視孩子的道德教育和人格培養；只重視孩子的學習成績，忽視孩子的能力鍛鍊和全面發展。將分數教育、比較教育、擇校教育放在首位，使得孩子不能很好的發揮自己的潛能。特別是家長忽視孩子早期品德的培養和行為習慣的養成，不能促使孩子早期身心素質的全面發展。

第三，重圓夢教育，輕實踐能力教育。我們的家長從自然父母到合格父母的跨躍往往只瞄準一個點，走一條捷徑，把自己的願望強加在孩子身上來圓自己的夢。事實上，根據自己子女的智力高低、興趣愛好來確定期望值，並隨著孩子的成長髮展加以適當的調整，這才是對子女的真正關心和愛護。在我們的調查中：1至6年級，在家掃地、洗碗的只有5％；初中1至3年級，在家洗衣、做飯、燒菜、整理房間，參加勞動的只有12％。所以，在子女中普遍存在著不愛勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果，看不起勞動人民的不良現象。

第四、氛圍不良的家庭教育

隨著社會的飛速發展，家庭教育的另一個惱人的問題是，一方面家長們希望孩子成才，而另一方面家庭的氛圍卻不利於孩子成長。如：有的家長經常搞窩裡鬥，鬧家患，打離婚，給幼兒的心靈造成創傷；有的家長則整天忙於工作、事業或做買賣賺錢，對孩子不管不問、放任自流，甚至在孩子面前也不檢點自己的行為……俗話說：“身教重於言教”、“榜樣的力量是無窮的”。父母的形象對幼兒的影響是巨大的，往往超出人們通常的認識。許多幼兒的性格、作風、行為習慣之所以很像父母，遺傳並非起決定作用，而主要是從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響而逐漸形成的。幼兒平時是很善於模仿的，他們對事物好壞的辨別還比較差，只要是父母和老師說的或做的，就認為是好的、對的、美的。他們每天都在用最精細的眼光去注意生活中的一切問題和觀察著大人的一舉一動、一言