第24章 換了新老師(第3/6 頁)

著的變化。他不僅僅滿足於完成作業，而是開始主動尋找課外閱讀，擴充套件自己的知識面。張先生推薦的一些經典書籍，如《論語》《大學》，都成為了他的常讀之物。他透過閱讀，不斷充實自己的思想，拓寬了視野。

新老師的教學風格不僅激發了征服者的學習熱情，還讓他體會到了學習的真正意義。過去，他總是將學習視為一種負擔，而如今，他開始享受這個過程，願意花時間去探索未知的領域。課堂不再是冷冰冰的知識灌輸，而是充滿了思維的碰撞與感情的交流。

在一次課外活動中，張先生組織了一場辯論賽，題目是“讀書的真正意義”。征服者與他的同學們積極準備，圍繞主題展開深入的討論。經過激烈的辯論，征服者的團隊最終獲得了勝利，張先生對他們的表現給予了高度評價，尤其強調了征服者的發言。他的心中充滿了成就感，明白了原來學習與思考可以如此快樂。

透過這一系列的變化，征服者不僅在學業上取得了進步，更重要的是，他在張老師的引導下，逐漸找到了自信與方向。他意識到，學習不再是為了迎合他人的期待，而是為了滿足自己內心對知識的渴望。這種轉變讓他更加堅定了自己的目標，努力成為一個不僅有知識，還有獨立思考能力的人。

新老師的教學風格為征服者的學習帶來了深遠的影響，激勵他不斷前行，追求更高的理想。未來的道路依然漫長，但他相信，自己已在這個新的起點上，邁出了堅定的一步。

隨著新老師張先生的到來，學堂內的氛圍逐漸變得活躍，但同學們的反應卻並不一致。有人對他的教學方式感到欣賞，認為這種互動式的教學方法能夠激發思維，促進理解；而另一些同學則對他的嚴格要求和新穎的教學理念感到不滿，認為這種改變打破了他們以往的學習習慣，感到難以適應。

在一次課間休息時，征服者走到一群同學身邊，聽到他們在討論張先生的教學風格。一位同學吐槽道：“這個新老師真是太嚴格了！每次課堂上他都要我們回答問題，不回答還得接受懲罰。我才不喜歡這種方式！”另一位同學則持相反的看法：“可我覺得他很好啊！課堂氣氛變得輕鬆多了，大家都有機會發言，我覺得我學到了很多。”

爭論的聲音此起彼伏，形成了明顯的兩派。支援張老師的同學認為，這種教學方式讓他們感受到學習的樂趣，課堂上變得生動而富有互動；而反對派則覺得，這樣的方式讓他們倍感壓力，生怕自己在課堂上出醜。征服者站在一旁，心中默默思索，意識到自己的態度也在逐漸改變。

他回想起剛上課時的緊張，逐漸被張老師的教學風格吸引，但也能理解其他同學的不滿。他決定主動與那些反對的同學溝通，試圖瞭解他們的觀點。在接下來的日子裡，征服者開始在課間與這些同學交流，聽取他們對課堂的看法和感受。

有一天，他與一位名叫李強的同學進行深入的討論。李強說：“我從小就習慣了老師的教導方式，突然讓我們參與討論，我感覺很不自在。而且，張老師的標準太高，偶爾不回答問題就得受罰，我心裡真的很緊張。”征服者認真傾聽，理解了他的顧慮，心中也暗自想起了自己的經歷。

征服者想了想，回應道：“我也曾覺得這樣很難，但後來我意識到，參與討論可以讓我更深入地理解知識。也許我們可以一起努力適應這個新方式？”李強聽後若有所思，似乎在思考徵服者的話。

漸漸地，征服者發現自己與反對派的同學之間的溝通有了成效，李強和其他同學開始嘗試放下牴觸情緒，積極參與課堂討論。他們逐漸認識到，張老師的嚴格其實是一種鞭策，促使他們挖掘自身的潛力。

與此同時，支援張老師的同學們也感到自信心倍增，他們開始組建學習小組，互相幫助，分享各自的見解。在這樣的氛圍中，班級的學習氛圍變得愈發活躍，征服者和慧心的關係也在潛移默化中得到改善。

慧心作為張老師的支持者之一，鼓勵同學們積極參與，甚至在課後主動幫助那些感到困惑的同學。征服者發現，慧心的熱情和努力讓許多同學開始改變對新老師的看法，他們逐漸從最初的牴觸轉變為欣賞。

隨著時間的推移，班級的整體表現顯著提升。張老師的嚴格要求讓同學們在學習中付出了更多的努力，許多同學開始主動請教問題，課堂討論愈發熱烈。征服者在這其中也感受到了自己的成長，越來越願意表達自己的想法，並在班級中擔任起了領導的角色。

不過，雖然大多數同學逐漸適應了新的教學方式，仍有少部分人對張老師