第18部分(第2/4 頁)

的水平，就一定要保持虛心。什麼樣的設計院是基業常青的？那就是他的設計師們都有虛心的品質。如果你認為自己已經學到了頂峰，那麼，這也就意味著你停止了前進，變得自滿。有人認為自己水平很高，感覺自己的作品無可挑剔，不接受別人的批評指點，那麼兩三年之後他的設計作品可能就會淪落到二流水平，甚至還會出現問題。就像加拿大理工學院畢業的優秀生一樣，即使手上沒有戴鐵戒指，心中還要戴著。只要有虛心的品質，強烈的求知慾就會促使我們去學習，進而提升能力，走向成功，甚至不是學這個專業的，也會成功。比如，當前中國企業領軍人物張瑞敏，他不是學管理專業的，而成了企業家，還有我剛才說過的西點軍校培養了那麼多企業家，都不是本專業出身的。不要把專業放在最前邊，沒有這個專業，在實踐當中只要你虛心，有強烈的求知慾，就有可能會超過本專業的人。

細細品味世界著名大學培養人才的理念，也可以總結為：虛心就是能力，品德就是人才。

揹著知識的傻子

有的學生學了很多的知識，可是被別人說“學傻了”，成了書呆子。學了那麼多東西，為什麼變呆、變傻了？是因為我們學了很多的知識裝在大腦裡，不能被啟用，沒有被反思，沒有被運用，僅僅裝在自己的頭腦裡，就好像身上背了一個“金娃娃”，行動笨重、走路緩慢，看著不靈巧，做事效率低。那麼，我們怎麼才能使自己更加靈巧，能力更強呢？最好的方法就是把金娃娃換成有用的東西。比如換成汽車，想去哪裡都方便快捷；換成金錢，廣招英才，使企業隊伍更強大。

身上背個“金娃娃”的價值在於運用，運用它，它就能變成你的能量；不用它，它就要花費你的力氣，成為你的負累。所以，孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”說得非常對。兩千多年前，孔子就已經認識到反思的重要性。毛澤東在新中國成立前就提出理論聯絡實際，並作為知識分子學習、實踐的一個指導思想。可是現在的學校推行的是學習知識點、考分點。老師把知識的運用丟到腦後，不注重教學生把知識轉化為能力，所以教出來的學生極端缺乏運用知識的能力，成為擁有知識但不會運用的傻子。

科學教學的理念是透過教學使學生能夠脫離老師，有強烈的求知慾，自主地學習，使學生具有好的學習品德。有了學習的好品德，就會有更多好的學習方法，這樣往復迴圈，知識就會源源不斷地流入。當今是一個知識爆炸的時代，時時處處都有促進我們思考的知識，只要我們虛心，每時每刻都會有知識流入心田。但是很少有老師教學生放低身架，擺出虛心的心態，把培養學生形成強烈的求知慾作為教學重點內容的。

我們常說“授人以魚，不如授人以漁”。那一個個知識點就相當於一條條活蹦亂跳的魚，捕魚的方法就是學習的技巧。技巧總的來說是：第一，注重學習總的流程，把培養學生虛心的品格放在首位；激發學生學習的興趣，與學生探索學習方法；與學生分享學習的快樂，培養學生把知識轉化為實踐的能力，實現學習的目的。第二，要注重學習後的反思，即邊學邊用，學以致用，理論聯絡實際。第三，要警惕學習誤區：認為學習就是要吃苦，娛樂與學習相對立，玩耍不是學習。有人懂得興趣是最好的老師，但又強調“頭懸樑，錐刺股”的學習態度，這是矛盾的。他們認為玩得開心，知識就進入不了大腦，這是不對的。興趣是最好的老師，開心也是知識流進流出、開發大腦思維的好時刻。不僅在玩中可以學到知識，而且要主動把知識嫁接到玩的活動中去，輕鬆地學習，才是學習的藝術，這個嫁接的過程也應是老師教學的內容之一。

現在一些學校把知識講得空洞乏味，把知識講得神聖刻薄，認為知識本身就是這樣。孔子弟子三千，賢者七十二人。歷史上很少有超過他的，他的方法不是站在講臺上下死結論，而是大家團坐在一起，在欣賞中學習，在相互爭論中學習。這個學習的過程既激發了大腦思維，又豐富了知識，而且調動了大家的積極性，估計打瞌睡的少了，智慧和智慧相互激發，學習的效果會好得多，這也是一種學習。這個方法在一些發達國家廣為流行。

有人說一個老師教幾十名學生，這個方法行不通。不是行不通，是我們首先束縛了心智。課堂上是不是可以多一些提問？死的知識點是不是可以嫁接到某個事例上？比如你是教數學的，教乘法7乘於7等於49，你是不是可以把你班上的學生分成7組，每組7人，7乘7等於49，再數一數是不是49個人？你說我們班是36名學生，你也可以分成6組，