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每組6人，6乘6等於36或分成4組，每組9人，4乘9等於36。你這樣分一分，小學生就知道了這個乘法是加法的演變，是快速加法的一個竅門。以後他們在實踐中就會運用，如果再讓他去數東西，他會數得更快，從而把知識轉化為效率，轉化為能力，轉化為創造。可是，教數學的你可曾運用過類似的技巧？可曾在備課的時候，考慮更多的方法？可曾留意如何把枯燥的知識點嫁接到輕鬆的活動中？教數學幾十年，都是按照教學大綱，1乘1等於1，學生背了一年又一年，還不知道1乘1為什麼等於1。這樣做的結果，只會把鮮活的知識變成學生的負累。

有人說，我是大學教師，教的是分子生物學，高深得很。那麼，在講高深科學時，你可曾想過，高深的知識源於哪裡？可以在哪裡得到運用？如果能把高深講得現實，現實講得明晰，學生就能學得進，理解得快，聯絡得好。能把知識教死的老師，往往把學生教傻，往往培養的是書呆子，往往是勞民傷財、誤人子弟；把知識教活的老師，讓學生都會運用，是真正的名師，名師出高徒，桃李滿天下。

還有一些老師把書本上的知識教得神聖化，把實踐中的知識愚昧化，認為學校是學習的殿堂，走出校門就是學習的結束，認為深入實踐就是學習的停滯，認為勞動耽誤學習，體能代表蠢笨，甚至認為舉重運動員的知識一定少。其實不然，舉重運動員雖然戰勝的是體力，但要想超越自己，突破一斤、一兩都是一個難題，這種超越的過程，一方面需要體能的訓練，另一方面需要探索和研究運動員舉重的方法、技巧、肌肉骨骼的生理作用的合理發揮，還要探索心理學的知識；不僅要從書本上學，還要從其他人身上學，而且要邊學邊檢驗，體育教學中也用到仿生學，就是從動物身上學的。可見，任何一個領域要做到極致，都需要理論聯絡實際。

知識是鮮活有用的，不要把知識講死了，不要把它作為無用的“金娃娃”背在身上，否則，我們培養的高材生就只能成為揹著知識的傻子。

燒火間裡的成長

我從軍事經濟學院畢業後，剛分到連隊，肩上掛著紅牌做代理司務長，分管全連的伙食保障和經費開支。白天訓練，晚上記賬算賬。

一天晚上，我正在加班記當天的賬，有人敲我的窗戶，一名戰士站在外面說：“司務長！請幫個忙，中不？我想調到炊事班去。”我請他進來說，他說他是流動哨，不能進來。於是他就站在窗戶外面，說他進炊事班的理由和決心。他口齒伶俐，說話也十分禮貌得體，態度非常誠懇。我對他說：“我是沒有什麼意見，不過需報連隊研究。”第二天，我找到了分管後勤工作的副連長說：“有個叫楊過的戰士想來炊事班……”他一聽頭搖得像撥浪鼓，不等我把話說完，就說：“這人不行！不行！一身的毛病！前幾天剛開過他的幫教會！”聽了這話，我也就把這事兒放在了一邊。

第三天的晚上，我像往常一樣在記賬，又有人敲我的窗戶說：“司務長，是我，楊過。”我對他說連隊不同意，他就又像上次那樣站在我的窗臺前，一直對我說自己急切想進炊事班，他懇切的態度打動了我，我認為戰士年輕，有錯誤很正常，只要有上進心，就有希望。我就讓他寫一份申請書交到連部。看了楊過的申請書，連裡領導還有些擔憂，但是在我的堅持下，終於同意楊過到炊事班來。

楊過剛來的第一週，腿腳勤快，嘴巴也甜，表現得很好。但是到了第二週，就開始和戰士們鬧點小矛盾；到第三週的時候，大家都對他很反感，紛紛向我反映他的不是。我思來想去，就安排他到燒火間專門負責燒火。在給他安排這份工作之前，我對他說：“與人搞不好團結，可能大家有原因，但是專職負責燒火，是你一個人的事，再出現問題，就是你的責任！”他認真地點了點頭。

過了沒多久，我們都搬到了新營房，嶄新的房子，牆壁都是雪白雪白的。在我們進駐之前，還專門為此召開了一個會議，把“愛護新營房，保持營房整潔”作為連隊建設的一項重要任務，甚至把每扇窗戶、每個角落都承包到個人。但是對楊過這一塊，我極不放心，因為他負責的是燒火間，雖然只有兩平方米的面積，但四周雪白的牆壁很難保持潔淨，燒火間是煙熏火燎的地方，有燒火的煙塵，鼓風機吹出來的煤灰等，我擔心不到兩天就會把牆燻黑了，要保護好這個地方不被燻黑，是很不容易的。我開始找楊過和他商討這件事。現在想想，這次談話是一個轉折點，甚至是他一生的轉折。

當時我這樣給他分析情況：我們營有三個連，加上一個營部，共四個燒火