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候，他講出了對自己學習的要求；在講到心理狀態的時候，他講出了家長應該採取什麼樣的態度，這個孩子還是很成熟的嘛！就這點來講，我覺得這個孩子以後是非常有希望的！是這樣吧？

孩子：是的。

作者：咱們就按著自己目前的這個水平，這個基礎，自己訂個計劃，自己比自己的昨天進步，這樣可以做到吧？

孩子：可以，可以做到。

作者：這樣定好嗎？

孩子：好。

作者：咱們大家給他鼓鼓掌好嗎？（掌聲）我說這個小孩挺棒的。一個再好的孩子，如果你拿他的音樂和學校裡音樂最好的同學去比，拿他的體育和學校裡體育最好的學生去比，拿他的語文去和學校里語文最好的去比，結果他就什麼都不如別人。這怎麼可以呢？你想想，孩子是你的孩子呀，他如果今天沒有達到特別高的讓你滿意的標準，是因為你過去的教育所致。所以家長只能批評自己，不能批評孩子。明白？

小孩子生來就知道數理化嗎？不會呀！那麼我就告訴你，今天你這個家長很了不起，剛才這個孩子的所有優點，和你做家長的都有關係！能夠自己分析問題，能夠對大人的評判做出實事求是的分析，而且自己愛學習，還能對家長說你應該樂觀主義。您的孩子很了不起！這些了不起跟你這個家長是很有關係的。你懂我的意思嗎？你應該增加信心！咱們給這個家長鼓鼓掌好嗎？（掌聲）

孩子為什麼在課堂上玩剪子

作者（拿起又一張紙條念）：我的小孩子上小學三年級，你越要求他改掉毛病，不但改不掉還越來越嚴重。如上課節節玩，學習上特別差，老師說他不會學習，不會聽講，不敢發言。……哪個家長？好，您的孩子來了嗎？

（孩子正在往臺上走。）

作者：你叫什麼名字？牛萌。你爸爸寫的條你評價評價。

孩子：寫得挺好。

作者：寫得挺好的呀？（眾人都笑了。）說他爸爸寫條寫得挺好的。你爸爸讓你改掉什麼毛病啊？

孩子：讓我上課不玩。

作者：越說越不改是這樣嗎？

孩子：嗯。

作者：為什麼呀？

孩子：我自己管不住。

作者：那麼，我想知道你上課玩什麼？

孩子：那個……玩剪子。

作者：為什麼呢？

孩子：剪紙玩。

作者：……你喜歡手工嗎？

孩子：嗯，差不多。

作者（問家長）：您知道孩子上課玩剪子嗎？

家長：不知道。

作者：他的家教主要是您實施，還是您愛人實施？

家長：主要是我。

作者：你對他一般是什麼方法？

家長：氣急了打唄！

作者：氣急了打呀。（笑）

家長：……我也不常打。孩子功課太多，玩的時間太少了。反正從昨天我聽了您的課，有點反思。

作者：你爸爸說的話愛聽嗎？

孩子：愛聽。

作者（朝向家長）：他愛聽你說的話！

家長：現在老師留作業，家長也留作業，的確太多了。可要是不做吧，那些題更不會，越不會做，越不想做。

（大家都笑了，滿屋笑聲。）

作者：你的孩子剛才講了，上課主要是玩剪子，剪紙。那麼我問他是不是喜歡手工呢，他說差不多。

家長：……你要是說他喜歡什麼，家裡頭不強調那麼多，就是強調他的數學語文。

作者：對孩子的任何一點愛好，都應該肯定。你不能只看重語文算術主課了，別的就忽略了。剛才那孩子喜歡跑步，另一個小孩會拉琴，您這孩子喜歡手工，這都是一個愛好。對您的孩子來講，現在主要的還是要透過和他的談話、啟發，使他上課注意力能夠比較集中。明白我的意思嗎？

家長：……

作者：這點呢，其實孩子自己慢慢能夠做到。能不能？

孩子：能，能。

家長：有時候跟剛才您說的似的，他有可能一節課上有那麼幾分鐘，或是剛開始能集中，過了十分鐘、二十分鐘，後邊那節課都玩了。

作者：作為你當家長的呢，我覺得要了解孩子真正的學習狀態，而且對孩子做出正確的引導，不應該用多做題來解決問題。就好像你說的越多做越不會，是吧？要讓孩子上課注意地聽，能夠