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缺乏鼓勵。對於這一點，你有可能和學校老師溝通，從而找到一種共同的鼓勵方式嗎？

家長：這學期孩子換了班主任，比較願意配合家長提高孩子的學習成績。

作者：這個班主任配合以後，對孩子有沒有產生一點好影響呢？

家長：他在孩子的周圍安排了很多好學生，讓孩子有問題的時候可以問，結果孩子認為周圍都是好孩子，就自己是壞孩子，反而自卑了。

作者：反而自卑了？這個老師的處理其實是很好心的，但是不一定很得當。因為我曾經和幾個中學生談話，得到一個收穫，有的時候讓一個學習一般的同學獲得自信心，是因為他還能幫助比他差一點的學生。對這樣的孩子，有的時候擺一個學習好的榜樣有激勵作用，但是還要考慮到其他的鼓勵方式。

所以，對於這樣的孩子，家長第一看到了這個環境，班主任也鼓勵了，家長也鼓勵了，為什麼還缺乏使孩子變化的原因？那麼又有一個總結，有可能鼓勵不一定得法。

當老師說，周圍都是好學生，你隨時可以問，他覺得自己是一個被好學生包圍的重點督促物件。這個不一定得當。你還要和班主任老師做進一步溝通，同時還不能讓老師的積極性受挫傷。老師本來是好心，你那麼一說，老師反而不高興了。這又是個方法問題。

另外，鼓勵有很多方法，老師的鼓勵有一個方法問題，家長也要總結鼓勵的方法。你們的鼓勵是不是效果都很好？

家長：孩子上次聽了您的講課，回家以後我就鼓勵他，你學著老師講話的樣子，朗讀一遍課文。他說好，並且朗讀得很有進步。我當時就鼓勵他：其實你能朗讀得很好。

作者：這一點你做得很好。

家長：另外，孩子聽了您講課以後，不用我陪讀了，以前一直是我陪著他學習，現在不要我管。還有做作業，以前完成作業要到十點，這個星期每天六點鐘就寫完了。

作者：那你的孩子已經進步很大了，看來你這個條子寫得有錯誤。

第一，說朗讀，孩子就唸課文，是很大的進步。過去陪讀，現在不陪讀，是個很大的進步。過去做作業做到十點，現在做到六點，很大的進步。在這種情況下，學習成績哪怕表現出是同等，也是個很大的進步了。

你這時候還對我提這樣的問題，說明你這個家長本身對自己都不鼓勵。不要以為用這些方法，孩子兩天就從中等水平一下到達最優秀水平，這是不現實的。一種再好的家教方法，你只有耐心地實施，經過一段時間才會發生變化。

家長：可是數學老師不幹，一個勁兒地寫條子，讓家長輔導、幫助。

作者：對於你來講，一定要堅持不懈地保護孩子的積極性。不管老師寫多少條子，你也不要讓這些條子對孩子產生壓力。

你先要把孩子最近一段時間的進步告訴他，這樣描述一下，你看，你過去做作業做到十點，現在做到六點，學習效率提高了。過去不敢念課文，現在敢唸了。有這麼大的進步是了不起的！你回去要對孩子說，柯老師說你的進步了不起！你既然能取得這樣的進步，就能取得更大的進步。不管老師同學對你怎麼看，你只要自己往前進步就是好孩子，要有這個勇氣。如果孩子在這裡，我肯定要這樣鼓勵他。

家長：他上個星期開始自己整理自己的書包了，以前都是我幫他整理，現在他不讓我整理了。

作者：這又是個進步嘛。孩子有這麼多進步以後，你還在這兒愁眉苦臉地向我彙報問題，就顯得很沒有悟性啦。有這些進步是個非常良性的開頭。你現在還要求孩子在一個禮拜、兩個禮拜的時間裡一下變個人，明天就考大學去，這不現實。

我覺得孩子學習效率提高了，做作業效率提高了，自己能管理自己書包了，敢講話了，這個進步非常了不起！

你要自信。不怕慢，就怕站。只要往前進，就會逐漸到前邊，站著不動才可怕。在農村幹過活的人都知道，割麥子，老鄉有一句話，不怕慢就怕站。你不停地割，割得慢一點，還拉不下多遠。可是你挺著腰，站在那兒休息，一會兒別人就割到前邊去了。所以，對於這一點，我們現在達成協議：第一，鼓勵方法要得當。第二，鼓勵一定要非常地到位。第三，不可有了一個好的效果以後，就那麼地貪快。

孩子已經有了那麼大的進步，現在對你來講，最重要的是把孩子的這些進步一條一條地總結出來，使孩子產生自信心。你告訴他，你在這麼短的時間內就解決了敢不敢講話、敢不敢念課文的問題，有的人一生都解