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氏作者”列入了候選人名單。

吉林說：“如果我們想要了解榮格關於個性的概念，承認心理型別是必不可少的第一步。透過這個過程，我們每個人都能成為把我們的潛能實現出來的獨一無二的、完整的人。”

現在許多教育家都以這些觀點為基礎。例如魯道夫·斯坦納（RudolphSteiner）學校把大部分重點放在確定和適應個體的氣質上面。

測定你的學習型別

測定學習型別通常有大約20種不同的方法。來自紐約聖約翰大學的肯·鄧恩和麗塔·鄧恩教授的研究提供了最全面的典範之一。他們還提供了一份調查表，任何人填完後就能獲得一份計算機列印的學習型別分析報告。但是總的來說，你的學習型別是以下幾個因素的綜合。

*你怎樣最容易發覺資訊……你主要是一個視覺的、聽覺的、動覺的還是觸覺的學習者；你是透過看、聽、運動還是觸控學習得最好。（味覺和嗅覺在一些工作型別中是十分重要的，例如品酒和調和香料的工作，但是這兩種感覺在大多數學習型別中不是主要的）。

*你是如何組織和加工資訊的……主要是左腦還是右腦，“分析的”還是“綜合的”，在感覺中運用“綜合”，表明你更是一個“粗略”的人而不是一個系統的思考者。

*幫助你吸收和儲存資訊的條件中什麼親件是必需的……情感的、社會的、物質的以及環境的。

*你是如何修正資訊的……它也許與你吸收和儲存資訊的方式完全不同。

你是如何吸收資訊的

在鄧恩夫婦的調查中，他們揭示了：

*僅有30％的學生記得其在標準的課堂時間所聽到的東西的75％。

*40％的人記得3/4他們讀到或看到的東西。這些視覺的學習者有兩類：一些人以語詞的形式處理資訊；而另一些人以圖表或圖片的形式保留他們所看到的東西。

*15％的人透過觸覺學習得最好。他們需要觸控物質，寫、畫以及參與具體的經驗。

*另外15％的人是動覺學習者。透過身體來做能使他們學習得最好……透過參與通常能直接運用於他們生活的經歷。

根據鄧恩夫婦所說，我們每一個人通常都有一個主要的能力，還有一個次要的。在一個課堂或者研究班裡，如果我們主要的知覺力不適應教學方法，我們也許會有學習上的困難，除非我們能用我們次要的知覺力彌補。

對於解決中學的退學問題它有重要的意義。根據我們的經驗，動覺和觸黨的學習者是在傳統學校的課堂裡失敗的主要人選。他們需要運動，需要感覺，需要觸控，需要做……而如果教學方法不允許他們這樣做，他們就會感到被排擠、被遺忘以及乏味無趣。

編制神經語言學教學計劃的專家邁克爾·格林德（MichaelGrinder）說在一個典型的有30個學生的班級裡，22個學生能較全面地以不同的方式吸收資訊。無論資訊以視覺的、聽覺的還是動覺的方式出現，他們通常都能應付。

2到3個孩子由於課堂以外的因素而在學習上出現困難。其餘的孩子……在一個30個學生的班級裡多達6個，或者說20％……“只是視覺的”、“只是聽覺的”或“只是動覺的”學習者。他們在吸收資訊方面有很大的困難，除非那些資訊是以他們喜愛的方式提供的。

格林德稱他們為VO型、AO型和KO型。他說：“開首字母'KO'是'擊倒'（Knockout）的縮寫，這不僅僅是個巧合。這些孩子被教育制度所擊倒。在每一所學校，我看到所謂的'危險的孩子'中，動覺學習者佔了26％的退學者中的絕大部分。”

你是如何組織和加工資訊的

左腦能力強的人以邏輯的方式吸收資訊……如果它以邏輯或線性順序的方式出現，那麼他們能夠很容易地吸收它。

右腦佔主要地位的人通常喜歡先吸收大的整體的描述，他們非常適應於包含了形象、想象、音樂、藝術和直黨的描述。

如果你能把大腦兩半的力量聯結起來，並把它們與“七種智力中心”聯結起來，很顯然，你就能更有效地吸收和加工資訊。影響你學習能力的條件

物質環境顯然會影響學習。聲音、光線、溫度、座位以及身體的姿勢都很重要。

人們還有不同的情感上的需求。情感在學習中起著至關重要的作用。在許多方面，它都是大腦記憶系統的關鍵。任何表述的情感內涵對於學習者如何儘快地吸收信