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作“橫向思維”（Lateralthinking）的思考方式，那是思路開闊地探索新想法，尋找新方向的能力。

羅傑·馮·歐克（RogerVonOech）認為甚至那些術語……邏輯的、橫向的思維都限制性太強。他說我們也有以下的思維能力：概念化的思維，分析的思維，思辨的思維，用右腦思維，批判的思維，愚蠢的思維，集中的思維，神秘的思維，反思的思維，視覺思維，象徵性的思維，均衡的思維，數字思維，隱喻思維，幻想思維，詩化的思維，非語詞的思維，省略的思維，類推的思維，抒情的思維，實際的思維，發散性的思維，模稜兩可的思維，創造性的思維，對思維的思維，超現實的思維，聚焦的思維，具體的思維和異想天開的思維。

但是，大多數人不明智地限制了他們的思維潛力。一個原因是大腦有把材料放在記憶體模式中的歸檔能力。當一個新問題被著手處理的時候，我們受制於沿襲過去的答案。我們都有先入之見、忌諱和偏見，儘管我們當中只有極少數人曾經承認這一點。這種先人之見等可能是情感的、文化的、宗教的、教育的、民族的、心理的、性別的或者飲食方面的。

我們還受制於從學校得到的先人之見……追逐正確的答案，而不是思路開闊地提出更好的方法。差不多每一個在高中或大學裡獲得成功的成年人對最好的教育體系都會有堅定的看法。而這個最好的教育體系一般來說就是他在其中獲得成功的那一個。注意聽每個人讚揚他的好學校，這學校不過是特別適合此人自己的學習特點而已。

這不足為奇。如今你也許一輩子都難碰到一個對所有事物都很客觀的人。幸運的是，沒有一種教育體制、或宗教、或健康體制能適合所有人。所以也許“新理念大突破”的第一步……用詹姆斯·亞當斯的術語……就是接受我們所有人都有恐懼、我們所有人都有偏見。我們所知道的最佳克服方法，就是樂趣與幽默。尤其對學生，通常它很有效。一個充滿樂趣的環境可以導致很高的創造力。

如果你不習慣新穎的“腦力激盪生活小組會”，也許可以接受以一個幽默挑戰為開始的預習。試著發明一種新的高爾夫球……不會丟失的；或者設計一下你在月亮上或水下度假時該做的事；或者間一些“如果……將會怎麼樣”的問題。諸如：如果寵物變成了學校教師將會發生什麼？如果電腦管理政府會怎麼樣？然後使用一些德·波諾的技巧，像PMI，CAF，C＆S，APC和他的“六頂思考的帽子”。

PMI代表加（plus）減（minus）和有趣（interesting）。在這兒，學生們被要求選擇一種完全奇特的表述，然後在三個欄目中寫下所有他們能想到的正面因素，然後是所有的“負面因素”，最後是這一表述為什麼是“有趣”的所有理由。

CAF意味著考慮所有的因素。尋找剛才沒有立刻在頭腦中湧現的新東西，並且把它們記下來。

C＆S代表結果和後續的東西。按照邏輯，它們應該被列在CAF下面，但是德·波諾說大多數人並不直接去考慮所有的結果，除非他們的注意力被特別地吸引過去。

APC代表替代方案、可能性和選擇。原因再次十分明顯：這種列舉的清單鼓勵你去思索。

德·波諾這樣概括他的另一個技巧：“我的'六頂思考的帽子'的主題很簡單。白帽子代表中性的事實、數字和資訊。紅帽子允許一個人表達感受、預感和直覺……不帶任何要證明它們的需要。黑帽子代表邏輯否定，而黃帽子代表邏輯肯定。給創造力的是一頂綠帽子。藍帽子是控制的帽子，更多注意思考本身而不是問題……就像一位指揮控制管絃樂隊。使用這些帽子的目的是為思想者們提供一種從一類思維方式迅速轉變到另一類思維方式的手段，而又不引起錯誤。”

這些都是最好的課堂技巧。尤其是“六頂帽子”……你若花些工夫去找些古怪的，色彩鮮豔和奇特的帽子，然後把它們傳送給每一個人，以使人們能夠扮演角色。

但是那些在這一章的前面部分已經建議過的簡單主意，實際上在任何情況下部能有效地發揮作用：在廣告、商務、銷售、出口、市場調查以及學習與教育的所有方面。我們相信它們之所以有效是因為它們顯示了有序的思維與創造的思維之間的邏輯聯絡。你的批判性的“左腦”邏輯意識以其常識與“右腦”的創造力連線起來。

當然，這種常識與創新的結合是以挖掘大腦的傑出能力作為開始。而大腦的潛力……我們下面就要提到……與來自生命開始時、乃至嬰兒