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什麼馬？大馬，

什麼大？山大，

什麼山？高山，

什麼高？塔高，

什麼塔？寶塔，

什麼寶？國寶，

什麼國？中華人民共和國。

我覺得這首兒歌的問答形式非常有趣，只要把最後一句改成：什麼國？中國，什麼中？心中，或：家中、手中。。。。就可以變成一種無限擴大詞彙量的訓練方法。於是，我就先教婷兒划拳，再教她對詞遊戲的規則：先划拳，輸家問，贏家答，答不上來時，就失去答詞的資格，變成提問的人。為了讓婷兒在遊戲中多學到一些新詞，我會在她答不出來時“借”給她一個詞，每當我答出或借出一個新詞的時候，我就會趁機給她講解一番，然後再接著玩。

婷兒非常喜歡這個對詞遊戲，事實上，直到她上小學之後，她還經常利用我們一起走路的時候讓我跟她玩“對詞”。這個遊戲對婷兒迅速鞏固和擴充套件詞彙，起到了很好的作用。

3歲測智力，已是萬里挑一

此行還有一個意外收穫&amp；#0；一我在衛忠和丹莉的新房裡發現了一本《家庭日用百科全書》，書上有一份“3－7歲組兒童智力測量表”。這份測量表是法國心理學家比奈和美國心理學家西蒙共同編制的，我懷著極大的好奇心用它給婷兒測了一次智商，想要檢驗一下近3年的努力究竟成效如何？

這種智力測量，是透過兒童的智力年齡與實際年齡的比例，來判斷他的智力水平，它的公式是“心理年齡÷實際年齡＝智商”。也就是說，如果一個兒童透過了一般3歲兒童均能透過的測驗，那麼他的智齡（即心理年齡）就是3歲；透過了4歲兒童一般均能透過的測驗，那麼他的智齡就是4歲，依此類推。在超出實際年齡的測驗中，每透過一道測驗題，加兩個月的智齡，反過來也是一樣。如果智齡是8歲，實際年齡只有6歲，智商就是8÷6X100＝133，如果智齡是8歲，實際年齡已有12歲，智商就是8÷12X100＝67。

我第一次給婷兒測智商的時間是1984年2月中旬，婷兒差1個月滿3歲，測出的智齡為5歲4個月，智商為183。凡是語言能力方面的測試題，3－7歲全部透過；常識方面（如“玻璃和木頭有什麼不同？”）3－7歲的題絕大部分透過；7歲的7道測驗題只有一道“倒數三位數”的題做不出來，還有一些4－6歲組需要小肌肉的題（如畫圖形、繫繩結等）不能透過。

這個結果已經夠讓人振奮了…………據心理學家的調查統計，在3歲時，一個心理年齡“早兩年”的兒童是絕頂聰明的，5萬人中才有1個！

（需要說明的是，到13歲後“早兩年”就不足為奇了。因為人類在6－12等之間；智力增長與年齡呈直線關係，12歲以後，就很難根據年齡的增長來推測人的智力水平了。因此，12歲至成人的智商，是從統計學的角度來計算，即以同齡人測驗得分的平均分作為100，以個人得分所處的分數段來判定他的智力在同齡人中所處的位置。）

為了用中國的標準檢驗一下婷兒的智力發育情況，我特地請媽媽從工廠幼兒園借來了國家教委頒發的《幼兒園教育大綱》。對照的結果是，婷兒已經掌握了從小班到大班的全部教學內容，也就是說，從掌握知識的角度來看，她已經可以直接上小學了。

但是，這在當時的中國是絕對做不到…………由於教育資源有限，國家規定7歲才能上小學，我既沒錢為女兒請個家庭教師教她小學的功課，也不能放棄工作自己在家教她。這就是我無法和歐美及日本的早期教育先行者們相比的地方。

不過，我對此早有思想準備…………這就是絕大多數中國家庭所面臨的現實呀！我想，如果我能夠在這種條件下摸索出一手培養早慧兒童的路，不是更有意義嗎？當時，我的計劃是在成都為婷兒找一個好一點的幼兒園，下班之後再單獨教她一切該學的東西，重點是中文閱讀和學習英語。

提起中文閱讀，可以說是我在婷兒0－3歲的教育中的一個遺憾。當時，我只想到在模式記憶階段認了字也不會搬家，無法用於閱讀，卻沒有想到可以利用模式記憶直接學習中文詞語，就像從單詞入手學習英文一樣。儘管婷兒在兩歲4個月就自發地認識了幾十本兒童讀物的書名，這種學習能力我和姥姥卻沒能及時開發利用。

7年後，中國有一家專門從事嬰幼兒早期教育的機構出版了一本內部讀物《高素質孩子的培養方法》，那上面有怎樣訓練不到1歲的嬰兒識字的方法，