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始發奮努力，半年後又重新考上了南開大學。

另外還有上海華東師大數學系基地班1997年招的一位12歲的少年大學生，第一學年期終考試就幾門不合格，校方考慮勸退（不知結果如何）。中科大少年班有一期退學的3個學生，一個是因為陷入早戀不能自拔，另外兩個剛是迷上了遊戲機和武俠書。

教育界專家認為，這些智力超常的兒童跟不上大學程序多半是非智力因素影響，他們年齡太小，心理素質、分辨是非能力、自我控制能力以及遇到挫折後克服困難的能力遠未成熟到一個大學生所具備的水平；另外，少年大學生通常都是數理化冒尖，文史哲卻很單薄，相對而言，前者容易“速成”，後者卻往往要依靠一個人的生活閱歷與心理成熟。更麻煩的是，如果文科不好，繼續鑽研理科問題的分析、推理能力，就會受到限制。上海交大的少年班負責人陳xx就認為，正是這些少年大學生的知識結構影響了他們的繼續發展。

相比之下，婷兒的現狀證明我當初的選擇是正確的，即使在世界頂尖的哈佛大學裡，她也依然能夠取得令人驚訝的好成績、就在我寫這一段文字的時候，她剛在大一春季學期的半期考試中得到了3個A、l個B（年級平均分為B），而且有些課的得分遠遠超出得A的水平。應當特別強調的是，我並不是反對培養“神童”和少年大學生，相反，我認為應該而且可以大量培養“神童”和少年大學生。只不過在“魚和熊掌不可兼得”的時候，我很高興自己優先選擇了素質教育，使得婷兒雖然沒有在少兒時代成為世人矚目的“神重”，卻仍然成了一個全面發展、後勁充足的人。�����

繼續開發智力，玩要玩出“名堂”

對我來說，放棄培養“神童”的計劃，只是放棄提前學習小學功課而已，並不等於放棄家庭早期教育。相反，我正是要把追求學業進度的時間和精力，繼續用於婷兒的全面發展。

3－6歲期間，最重要的仍然是智力開發優先。因為科學家們相信，人類大腦的基本構架在6歲時就已完成。儘管美國和加拿大的科學家在新近的研究中發現，兒童大腦在幾個關鍵領域的巨大變化一直會發展到青春期，但這只是一種被稱為“調整”的解剖學變化，這些科學家依然認為，跟蹤大腦發展的不同階段施教，才能最大限度地促進兒童智力和感情的發展。智力開發的最佳時段，無疑還是在大腦迅速發展的0－6歲期間。

繼續開發智力，也就是繼續培養婷兒的語言和非語言能力，包括觀察力、記憶力、詞彙量、理解力、解決問題的能力、抽象推理能力、視覺驅動能力等。這些能力被認為在孩子滿6歲以後不再變化，並且與各種升學考試的測試成績密切相關。可以說，我和婷兒相處的每一分鐘，心裡都繃著開發智力這根弦兒。

1984年7－8月，婷兒的智力出現了一個飛躍，使我不能不在繁忙的事務之餘擠出點時間把這個飛躍的表現記下來：

這個飛躍，最突出表現在她完全獨立的即興吟詩上。大概是8月中旬吧，一天下午，我和小保姆帶她去《四川日報》社食堂吃晚飯，路上，婷兒在我的邀請下為小樹苗作了一首詩：

小樹苗啊。

給我們一些風吧，

把我們走出來的汗都吹掉，

大家多高興啊，

大家多喜歡小樹苗啊！

這是一口氣念出來的，還帶著表情。

我如此重視這件事，並不是因為這首“詩”寫得有多好，而是因為它表明了婷兒的創造性思維和表達能力又有了新的突破。第二天晚上，我們到人民南路的街心花園去看新修的彩色噴泉，婷兒又唸了一首描述性的“詩歌”。我經常有意識地引導她進行這種活動，不論到哪兒玩耍，都變成了她高高興興地訓練觀察力和表現力的機會。

婷兒的飛躍，還表現在她的觀察力上。過去，她只是注意哪裡有什麼，而且多半是她認識的東西，現在，她開始注意同類事物有什麼不同，如東西幹道的路燈，一到總府路以東，就比總府路以西少亮好幾盞，她自己指出來告訴我。

前些天，我帶婷兒看了美國電影《星球大戰》和《轉折點》。看了前者，她知道了別的星球上也有各種各樣的人，提出了許多問題：如“瓦德為什麼出氣的聲音和我們不同呢？”“那些情報怎麼能藏在阿圖的肚子裡呢？”“衝鋒隊為什麼要戴白色的面具呢？”

同我一起上班的路上，她總是指出自己不認識的事物，要我告訴她名稱。我告訴了她，還問她：“凌霄花的葉子像什麼？”她