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我在想辦法調整，婷兒也在想辦法調整，當天晚上婷兒就提出，媽媽考試期間她願意到旁樹姨媽家去住（我表姐很痛快地答應了）。從那以後，我對婷兒的態度緩和多了，當她幹某件事興致正高的時候，我不再強迫她馬上停下來做我要求她做的下一件事，而是對她說：“好吧，那就再給你5分鐘吧，但是你必須守信用，時間一到，你必須去做什麼什麼。”這種時候，婷兒總是很守信用的。

這些天婷兒畫畫進步也很大，幾乎每天都要給我帶張畫回來，那天卻因為黃維怡搶了她準備送給我的畫，傷心得哭了半天。我從“可愛的人要忠厚待人”這一點勸了她半天。她因為對《銀匠哈桑》為人忠厚這一點印象很深，很想有些美德，才勉強止住了淚。

但她仍然奇怪為什麼對人對己要用不同的標準？後來我想了個簡單明瞭的理由說服了她：“因為你受的教育比他們好，懂的道理比他們多，應該給他們帶個好頭。但你不是小朋友的媽媽，小朋友的錯誤應該由他媽媽管。”此後我只消問一聲：你是他／她的媽媽嗎？婷兒馬上就能跳出心理誤區。

重視集體生活，培養社會技能

《情商之門》的作者說：“在孩子的所有情商技能中，與人相處的能力與日後的成功和生活質量關係最為重大。要想在社會中如魚得水，孩子們必須學會了解、熟悉社會環境，並對之作出適當的反應。孩子們必須懂得如何把自己與他人的期望和需要相協調。”中國人奉行“嚴於律己、寬以待人”的雙重標準，實質上也是為了協調與他人和社會的關係。

我認為，為了學會很好地與人相處，婷兒還需要學習更多現在被稱為“情商技能”的東西，最好的學習地點，就是幼兒園和學校。需要集體生活和遊戲才能養成的很多性格和能力，如：友愛、協作、大方、守紀、開朗、公道、禮貌、自尊、集體觀念、競爭意識、責任心、組織能力、服從精神、領袖能力、犧牲精神等等，這些都是高素質人才必須具備的品質，離開了集體幾乎無法培養。上述種種都讓我為沒把婷兒培養成“孤家寡人”式的“神童”而感到慶幸。

社會技能也和其它情商技能一樣，是可以學會的。辦法很多，比如，父母的典範作用、父母有針對性的教育、確保孩子精神發育與年齡相適應，都能達到使孩子學會社會技能的目的。

正如我所估計的那樣，婷兒在幼兒園沒有學到什麼新知識，但卻在我的指導下學到了很多重要的情感和社會技能：

。。。。婷兒說：她和唐穎為爭當娃娃的媽媽，都哭了，我就事論事，告訴她：“先爭後哭是愚蠢無能的辦法，聰明人應該主動去安排組織小朋友輪流當媽媽。”當晚在市歌排練廳，她和一個6歲的女孩子玩得很好，我只是提醒過她一句：“早上談過的要會安排。”事後問她，她高興地說：“我先當賣菜的阿姨，讓姐姐當媽媽，後來我又當媽媽，姐姐當賣菜的阿姨。”（組織能力就是這樣萌芽的。）

。。。。婷兒在禮貌方面很有進步，道歉、致謝，已成為她下意識的行為，問好的習慣也在養成。為了這一點，我總是主動向別人問好，她就自然地跟我學。這比單獨強迫她問好效果好多了。另外，到什麼地方去，我總是記住提醒她注意禮貌。提醒之後，她就更加註意自己的禮貌問題，這對於培養自制力也是有好處的。

婷兒在幼兒園同小朋友關係不錯，她愛幼兒園。今天遲到了，教室裡沒有人，都蹲大便去了。婷兒說她能一個人呆在這裡，“我又不動桌上擺的紙和筆呢！”我就放下她走了。這一點很不容易。讓她一個人呆在什麼地方，這真太難了（l歲多時媽媽突然“消失”，給小婷兒留下了害伯往事重演的“後遺症”）。以後要逐步訓練她獨處的膽量。

婷兒在幼兒園能想起吃感冒藥，基本上按我的吩咐，自己吃藥。

為了讓婷兒建立集體榮譽感，幼兒園開花會時，我帶著她跑了很遠的路買回一盆紅、黃兩色的“白頭翁”，成功地參加了花會。

買花的例子在情商專家看來很有建設性一有時候要幫助孩子“做出成績”，讓孩子獲得“很大的成功”，這種喜悅的力量足以推動孩子躍上一個新的臺階。除了在幼兒園學習與人相處外，鄰居小朋