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裡面長了一棵樹，它長啊長啊，長得很大，樹葉全是手電筒，你說奇怪不奇怪？）編了許多，大同小異。這是個很好的兆頭，要注意啟發她的想象力，幽默感，這對她今後的事業，益處無窮。

這會兒，我可愛的女兒已給我擠好了牙膏，等著我去刷牙，她自己則坐在被窩裡唱京劇，還說：“這段京劇要拿著襪子才能唱！”因為她的紅襪子就放在枕頭邊，是她惟一能拿到的“道具”。

。。。。。。這些訓練使婷兒同我的感情交流變得頻繁，也很有內容：一次在路上走，她要求我把手套去掉，說是“隔著手套就不能把我的愛傳給你了”。一個3歲多的孩子能有如此動人的情感體驗，何愁她長大以後不懂感情！

不過，我在“關心他人”的訓練上也有操之過急的時候，這種現象主要發生在1985年春節我帶婷兒到姥姥家探親期間：

回家後，家裡有個比婷兒更小的孩子需要包括婷兒在內的人照顧。對此，我缺乏思想準備。當婷兒不能自覺地小聲說話、關門、輕輕走路，以利於小弟弟睡覺時，我就對她簡單粗暴地威嚇，人多的時候，也是用粗暴的態度來控制，動不動就吼她，斥責她、這一點使我吃夠了苦頭，一是婷兒很快就學會了我新使用的那些詞，什麼“跟我頂嘴”、“犟嘴”等等，而且也動不動就吼我；二是我的高壓政策失靈後，脾氣就更急躁，心情更煩，態度亦更壞。

當我意識到這一點時，已經快到離家的時候了。我馬上決定調整和婷兒的關係，恢復耐心講道理。我同婷兒約好，雙方都不吼，誰吼，對方就提醒。這樣見效也很快。

這段彎路提醒我：身教確實重於言教，簡單粗暴的方式絕對教不出溫文爾雅的孩子。

最佳時間段，專心學識字

每天晚上臨睡前，婷兒的精力最集中，只要允許她坐在床上做事，她幹啥都願意，而且不嫌時間長。我就把對這個年齡段來說難度最大的學習活動安排在這個最佳時間段：

二十幾天前，我開始訓練婷兒倒數數的能力（這是一道7歲孩子的智力測驗題，婷兒快3歲時沒透過的），3天時間（臨睡前幾分鐘），她透過分解兩位數中哪位在前哪位在後，然後反過來說的方法，學會了倒數兩位數。第5天，我就要她直接回答，居然成功了。間隔了十多天後，昨晚她忽然想起這個遊戲，又要考我，考來考去，她忽然也能倒數3位數了。［HT】

我認為，這樣做可以促使幼兒儘快從“模式記憶”發展到“分解記憶”，有利於早日轉向透過偏旁部首和筆劃來學認字。我一直希望婷兒快點學會認字，早日進入自己閱讀的階段，我好騰出時間搞學習。

從婷兒4歲生日起，我正式開始教她認字。我給她念一個故事，教她認故事中的兩三個筆畫較少的字，效果很好。現在婷兒認字正在脫離“模式記憶”階段，她已能接受從字的筆畫、構造入手來識字了。這一點是從去年冬天學三橫一豎的“王”字開始的。“王”字上面加一點，就是“主人”的“主”，於是婷兒寫出了第一句話“一個小主人”。開始寫的時候，“一”是豎著的，“人”是橫著的，5個字各在一萬，互不相干。現在她已能從左往右寫了，但筆劃還是亂的。大前天寫“蘿蔔”的“蘿”，她就寫倒了，可見還缺乏倒順觀念。這正是“模式記憶”的特點之一。我從為4歲時寫字是次要的，只是識字的一個輔助手段，於是就想出讓她在塑膠小板上拼字。用錫箔紙搓的小棍擺字的辦法，這個辦法挺有效。我準備用紙殼剪成筆畫來讓她拼。

剛開始，我擔心婷兒還缺乏分解聲母韻母的能力，沒有打算正式教她學拼音，但是我馬上就反應過來：也許要學會了拼音才能分辨聲、韻母？是的，我錯了，應該馬上就開始教她聲母和韻母。剛巧我的老領導裡克爺爺從北京給婷兒寄來一套帶拼音的彩色童話故事集，正好用來做教材。

這樣做的效果很快就顯現出來了。我在一個多月後寫道：

一、識字

l、速度加快了，我注意選擇跟學過的字有關的生字讓婷兒認，如從“工”到“土”、“幹”，從“大”到“天”、“太’，從“刀”到“力”“刃”，抓住特點，一次就能記住幾個字形相近的字。

2，分解能力加強。已習慣於透過筆劃、偏旁部首識字、記字。

3、興趣更高，我很注意講解字義，尤其是字的本義，字形和字義之間的關係，使婷兒感覺有趣，無形中加深了理解。這種對字的本義的探求，積累起來，便會對民族的觀念的形成和發展有所認識。對於探求民族精神是有益